农村初中英语话题写作教学的优效性探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 农村初中英语话题写作教学的优效性探究 【摘要】本文针对农村初中英语写作教学效率低下的现状，根据农村初中学生英语基础知识、技能薄弱的情况，分析结果教学法和过程教学法在英语写作教学中的优势与局限，关注学生英语学科核心素养和应试需求，通过具体的教学实例分析，探究结果教学法和过程教学法在农村初中英语话题写作教学中的优效融合。 【关键词】农村初中英语；话题写作；结果教学法；过程教学法 一、引言 写作是英语学习的四项基本技能之一，也被公认为掌握难度最大的一项技能，对于英语基础知识和写作技能薄弱的农村初中学生，更是难上加难，学生普遍存在极为严重的写作焦虑，写作教学效益底下。广东省初中毕业生英语学科考试大纲（英语中考考纲）中的24个话题项目，贴近生活，切合学生的交际和应试需求，能有效激发学生的写作动机，是农村初中英语写作教学的有效切入点。本文将结合具体的教学实例，探讨如何将结果教学法和过程教学法优效融合于农村初中英语话题写作教学，提高农村初中英语写作教学效益。 二、农村初中英语写作教学现状分析 现行使用的初中英语教材中，大多不设置专门的写作教学内容与课时，写作多数情况下仅作为一个单元（模块或话题）的学习小结，以一个任务甚至一个写作题目的形式呈现。以笔者已在农村初中使用近10年的仁爱版教材为例，教材以话题为主线，每个单元围绕主话题分设3个Topic的教学内容，每个Topic中Section A、B为听说课，Section C为阅读课，Section D为阅读加语法与语言知识小结，每个Topic的教学建议为5课时。写作虽然没有被完全忽略，但只在每个Section C的最后一部分及Section D的Project部分以题目或任务形式呈现，如，仁爱教材八年级Unit 3 Our Hobbies的Topic 1 Section C最后一部分为“Work in groups and discuss how to make a class book. Then write a passage about your ideas.”，Section D Project部分为“Survey the people around you about their hobbies and report your survey result to the class”，受內容与课时等诸多因素的限制，教师几乎千篇一律地采用作业的形式处理写作部分内容。 由此可见，农村初中英语教师大多不重视、甚至忽略英语写作教学，“作文命题+语言改错”式“成品”写作占据了农村初中英语写作教学阵地。教师给学生一个命题，学生课后完成“成品”，教师采用批注、面批、评分或集体评讲的方式对“成品”进行评价，重点关注词汇、句法、语法、标点等语言知识的评析。这对于英语基础知识和技能薄弱的农村初中学生，无疑是雪上加霜，学生写作焦虑严重，写作教学效益底下。 三、结果教学法与过程教学法的优势与局限 结果教学法、过程教学法、体裁教学法和写长教学法是目前使用较为广泛、较具影响力的英语写作教学法，从理论依据及实施模式来看，结果教学法、过程教学法相对适用于初学者，也是现行英语写作教学的两大主流。 结果教学法源于行为主义理论，认为“写作是一项积极的行为养成与固化的过程，只有不断地予学习者以刺激、反应，才能熟能生巧。语言知识决定写作的质量，所以写作教学也要从培养学生的词法、句法以及衔接手段的正确使用入手”（Pincas，1982）。结果教学法以教师为中心，实施过程一般分为“讲解范文，分析特点”“控制性练习，总结句式”“指导性训练，模仿写作”“自由写作”“批改作文”五个环节，自下而上，把语言形式（语言知识）置于首位，特别重视范文的模仿学习，强调词汇、句式的准确性；强调主题句与段落的组织结构；强调作品的整体质量（合乎语法的作品）。因此，结果教学法遵循从易到难的学习规律，有利于夯实基础，适合于语言基础薄弱的初学者，并能在短时间内显现效果；但学习方式以模仿式机械操作为主，忽视思维及能力的培养，不利于学生英语学科核心素养的培育，不利于学生的长远发展。 过程教学法基于认知主义理论，认为写作是一个循环式的认知过程，是一个积极的思维参与和社会经验交互的过程。过程教学法以学生为中心，以培养学生掌握交际技能为目标，实施过程一般分为预写、草拟、修改、定稿四个环节，自上而下，把语言内容置于首位，强调学习者的创造性，包括思想的产生和组织，重点关注思维和写作的过程，有利于思维和能力的培养，关注学生的核心素养和长远发展；却不够重视作品的质量，忽视学生的应试需求，而且实施过程过于重视反馈和评改，需要多稿生成，耗时费力，实施难度大。