牛津教材阅读第二课时读写结合的教学探索.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 牛津教材阅读第二课时读写结合的教学探索 【摘要】英语阅读与写作是英语学习中信息输入和输出的两个必要阶段，良好的信息输入为写作提供条件，教师通过文本的讲解，仿写指导以及提供给学生阅读的素材可以有效提升学生写作能力。 【关键词】读写结合;写作教学 【作者简介】王良，江苏省常州市市北实验初级中学。 一、当前初中英语阅读课中存在的问题及原因分析 1.学生在学习英语写作中存在的主要问题。 （1）“得阅读者得天下”的思想盛行，因为中考阅读总共占了 43 分，不管文章难不难，加上“运气”成分总能或多或少轻松拿点分。相比之下，写作就“费神”多了，因此学生缺乏对英语写作的兴趣和信心，绝大部分学生对写作有恐惧心理，更不用说自觉练习写作了。 （2）写作前，学生缺乏整体上把握篇章结构的能力，不知道如何下手来写一篇作文，更不会先列提纲来谋篇布局。 （3）写作时，学生总是把自己脑子里的中文用有限的英语句式和词汇翻译出来，根本不去管句法结构对不对，词汇运用得体不得体，导致“中式英语”遍布全文。 2.教师在英语写作教学中存在的主要问题。 （1）写作教学一直是困扰我国英语教师的一大难题，我也无可避免地被这一问题困扰着。一方面，教师备课、上课、编制教学案的任务太重，直接导致教师没有足够的时间认真批改学生的写作;另一方面，学生缺乏写作的兴趣和信心，不会自觉地练习和修改写作。 （2）长期以来，英语教学一直都是“重阅读轻写作”，很少有专门开设写作课教学。忽视了学生写作的一个重要资源———优美、地道的阅读材料。 我校英语组已经意识到“以词汇和语法为中心”的传统英语阅读教学模式亟待解决，于是决定开展阅读仿写的策略研究。 二、读写结合的阅读课的理论依据 长期以来，阅读和写作关系一直是许多语言学家研究个课题。在 20 世纪 80 年代左右，阅读界和写作界开始相互接触，他们发现，阅读和写作几乎是两个相同的过程，而且这两个过程还相互作用。随后，许多国内外学者开始关注英语“读和写”的关系，并且做了大量的相关研究。 克拉申 Krashe（1985：2- 19）提出的可理解性输入假说（compre-hensible input hypothesis）理论，认为：“外语习得的关键是接触大可理解的，有趣意义相关的目的语。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生。” 司托茨基（Stotsky）关于阅读和写作的关系做了大量的调查，发现阅读能够有效地提高写作技能，同时，写作活动也有利于提高学习者的阅读理解能力。她在调查结束后作结论说：“从其相互间的关系的研究和试验研究都表明，阅读经验似乎始终与写作能力有关系，或者說始终影响着写作能力。” 国内关于以读促写的研究在探讨阅读与写作关系的基础上，我国的许多学者对以读促写也做了进一步的实证研究。 朱秀全（20XX：34- 36）在分析了写作和阅读的关系后，发现学生通过大量的阅读，可以更直接地掌握篇章结构，更有效地提高语篇分析能力，从而在写作时能够把握各类文体的框架结构和写作技巧。 徐浩、高彩凤（20XX）认为，以读促写教学能够使学生的语言表达更流畅，语法表达更准确，能够促进学生的写作抽象思维能力的发展，从而切实地提高学生的英语写作能力。在国内外学者的共同努力下，对阅读和写作相互作用的研究上了一个新的台阶。20XX 年，如何协调整合“听说读写译”五项技能的问题引起教学指导委员会与专家学者的注意。随后，国内一些学者和在职教育硕士才开始着手结合英语的教学实际进行实证研究如何有效地“以读促写”。 清华大学杨永林教授（20XX）提出了基于“体验式”学习的“以读促写，以写促读”的写作教学方法。这一新方法为丰富大学英语写作课堂的教学内容，实现师生动态交互、降低写作焦虑、增加有效信息输入量、激励课外学习、提高写作能力，提供了一种具有可操作性的多元选择，引领了中国英语教学改革的新一轮浪潮。 三、读写结合的阅读课教学策略 1.重视文本的讲解。关注读中活动，为搭起写作的 “脚手架”读中活动是阅读课中最重要的活动。这些活动包括寻找主题句、关键词，归纳段落中心到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇。初中英语教材中的阅读文章，体裁多样，题材新颖广泛，语言真实生动，文化内涵丰富，符合中学生的心理特征和认知发展水平。教师设计的读中活动还应该要使学生能够在阅读中观察语言的特性，从中获得语言信息，吸收好的语言材料，把吸收的东西转变为