以话题为中心激活高中英语写作课实践探微.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 以话题为中心激活高中英语写作课实践探微 【摘要】針对高中英语写作课形式单一以及学生对英语写作兴趣缺乏的现象，文章从两方面论述了如何利用话题教学帮助学生构建写作逻辑，丰富写作词汇和搭建语用支架，从而提升知识，深化思维，丰富体验，积累方法，深入文化，以讲促写，达到课堂高效输入和学生有效内化的目的。 【关键词】话题教学；写作内容；写作逻辑；语用支架 十多年的教学经验告诉我，英语写作是英语综合能力的体现和升华。但对大部分教师或学生来说，“听说读”是上课的重点，“写”基本都是作为课后作业完成。而由于缺乏正确课堂指导，学生课后写作要么陈词滥调，要么用词或句式乏善可陈。我曾经有过如何上写作课的疑惑，于是我拜读了苏霍姆林斯基、杜威等人的著作，尤其是杜威的“五步教学法 ”中提到的“情境、问题、假设、推论、验证”这五步使我对写作课堂“问题”这一概念逐步清晰起来，产生了与以往认识的本质不同。在此基础上我接触到 “话题教学”这一概念。所谓话题教学，就是在英语新课标理念下，让师生在互动和分享的过程中达到知识提升、思维深化、体验丰富、方法积累、人文蕴涵的目的，从而完成教学目标，实现学生的发展。 一、教师应充分利用话题教学帮助学生构思写作内容，培养写作逻辑 所谓逻辑，是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。它要求我们说话要严密，无懈可击，不能有漏洞，更不能前后矛盾，否则别人就会有空子可钻。而在高考阅卷中，却常常存在文章内容千篇一律，思路打不开或者天马行空，文章缺乏整体观念，思维不清，主题、段落和句子不连贯的种种问题。针对这种现象，教师应在课堂上注重以下三点帮助学生重视写作内容和逻辑。 （一）教师应以热点为话题，扩展学习内容的广度 在设计写作活动的时候，教师应与时俱进，设计学生乐于表达的话题任务，激发学生在课堂上表达自己看法的欲望，并借助话题的深入，扩展学生思维和知识广度。 比如说New Standard English第六册module 2 讲完克隆有一个写作话题“What will developing technology bring us？” 在课堂上我安排了一场辩论赛，把学生分为A、B两组，一组代表有利的支持方，一组代表不利的反对方，让学生发散思维，讨论随着科技的发展带来的利弊。在辩论中，学生不仅提到了克隆，也谈到了随着网络的发展，网络运用和网络安全问题，还提到了随着工业的发展，城市化进程加快，中国雾霾的肆虐等等。这堂写作课，不仅学到了热点词汇，如雾霾、网络安全、微信钱包等，还扩展了学生思维的广度。令我欣喜的是本来普通150字的作文，有学生写了2页还意犹未尽。还有一次，在Look Ahead 3 Unit 15改写关于Rio介绍文这一堂说明文写作课上，考虑到里约离我们的生活太远了，我把里约的话题扩展到了学生自己的家乡。由于对家乡的热爱，学生在写作的时候也是热情洋溢，感人至深。其中，有一位学生的作文如下： Ya’an exists as a luscious place throughout my childhood memory.Within all， what is the most evocative is the hill with peach trees stretching to the end of sight.In the very March， the peach trees come into bloom， diffusing a delicate scent， gladdening the heart and refreshing the mind.The gentle spring breeze once slip away through our fingers， with brook gurgling and butterflies fluttering. （二）教师应开展批判性思维活动，挖掘话题深度 写作是一种高强度的思维活动，写作过程可以很好地体现学生的思维水平，批判性思维应是贯穿整个写作过程的要素。而传统英语写作教学对培养学生的批判性思维能力重视不够，学生写作时多背诵范文，套用模板，毫无新意；教师的批改大多针对语言和语法错误。特别是在议论文写作中，学生常常感觉无话可说，文章内容单一，论证不清，逻辑混乱。针对这种现象，话题教学给了一个明确的方向———让学生去想，让学生去说，让学生去辩，让学生去论。 有一次我让学生小组合作做了一个针对学生哪科占用时间最多的调查，并做成一个饼状图。在课堂上，让学生先展示了每个学习小组的成果。理科实验班毫无疑问把数学放