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对小课题研究的正确认识 学校的科研课题是学校改革与发展的重要问题，是教育教学改革中的热点、难点问题，这些问题牵动着教师和学校领导的心，教育科研不再是少数人的专利，再不能在书斋中进行了。教育科研必须走进课堂，走进教师的心灵，这样一来教育科研好象一块磁石，把学校领导、教师凝聚在一起，把学校、家庭和社会凝聚在一起。教育科研是对已有的实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握，既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。这就是说，教育科研不仅把大家凝聚在一起，而且能在教育科研中唤醒和开发教师的潜能，潜能一旦开发，会显示出极大力量，并逐步发生迁移。不少校长、教师埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有时会感到茫然。可以说，实践有时可能会使你充实，但一味的实践又会使你陷入盲干的困境。教育科研会让你获得一种探究的精神和理论支撑的力量，让你忠于实践，又超越实践。教育科研能提升我们的教育理念，帮助我们确立正确的办学观，教育观、教师观和学生观；可以提升我们的经验，让我们从经验走向规律，从个别走向一般;能提升教师的教育教学水平，使教师从现象走向本质，从一般走向概括。 小课题研究也称“草根式”小课题研究，“草根”一说，始于19世纪美国。后来“草根”一说引入社会领域，“草根”被赋予基层民众的内涵，再到后来引入教育教学领域，“草根”研究的寓意为教师小课题研究，是一种“行动-领悟”式的研究，是根植于教学“田野”的“发现问题-提出问题-探究问题-讨论问题-解决问题”的研究。草根研究是一种比喻，表明教师的研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。他成活的土壤是学校教育教学实践，是广大教师的积极参与，他与学校生存发展，与管理者、教师的专业发展紧闭相关，具有鲜明的“本土化”、“校本化”的特征，就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳关就灿烂，具有旺盛的生命力和生长力。草根研究，改变的不仅仅是科研的形式，改变的是参与人的思维模式、管理模式，让所有参与者站在“同一起跑线上”，让研究不再孤独，不再上位思考，而是面向实际。教师选择自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究；针对教师的自身条件而言，将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内，这些因素往往决定着教师能否进行研究或能否将研究进行到底，教师做自己力所能及的事；针对小课题本身而言，选择的课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有具体明确的切入点，在实践中操作起来较容易。 在今后的研究中，我们要大量阅读跟自己课题相关的文献资料，先将分散零乱的原始资料进行汇总，再进行分类，最后通过归因、比较、分析等方法对这些材料去伪存真、去粗取精。然后在文献学习的基础上，尝试“提出研究假设，聚焦研究方向”。在课题研究过程中，我们教师“带题上课”，在每节课的教学实践中研究，使用调查法、行动研究法、文献研究法、案例研究法、比较研究法、教育调查法等进行课题研究。