浅谈北师大版历史--问题式教学模式在教学设计中的实践与思考.docVIP

浅谈北师大版历史--问题式教学模式在教学设计中的实践与思考 0 ? 历史学科的问题式教学模式发展到今天，已不但是一般地把教学内容设计成一系列问题实行教学的方法。它已是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学等教学方法的模式、理论，使用投影、录音、录相、电影、电视和计算机ＣＡＩ技术等必威体育精装版的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等水平，提升学生思维素质的一种新型的教学方法。它有三种基本形式：一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后教师实行指导和释疑；二是教师设计创设问题情境，启发学生发现并生成疑惑，使用知识解决问题。三是老师或学生提出带有学习价值的、可研究的问题；教师引导学生提出解决问题的假设；教师向学生提供参考书目或网址，学生搜集、整理相关资料；学生使用相关资料和理论论证说明；师生讨论、总结和反思探索、论证过程的经验和教训。下面本人就问题式教学设计在教学中的一些尝试与思考与大家共勉。 一、在教学设计中，通过问题的展示，引导学生实行深入思考，让学生带着问题自学、思考、感悟、讨论，然后教师实行指导和释疑。如（八年级上册）第7课 维新变法运动教学设计：首先，问题引入新课：同学们前面经过洋务运动的学习我们发现中国并没有所以而强盛起来，反而在甲午战争中惨败，于是一些仁人志士开始把目光投向维新变法希望以此来救国，这条路能行的通吗？带着这个问题我们来学习今天的新课——第7课 维新变法运动。让学生带着问题来学习新课，接着又问：那么维新变法运动究竟是怎么回事呢？请大家通过阅读教材来学习和了解。引导学生带着问题去自学、思考、交流，之后师生互动进而了解维新变法的整个过程，最后再问学生：通过今天的学习你们觉得维新变法运动这条路能挽救危亡的中国吗？同学们异口同声回答：不能！那么究竟什么样的道路能挽救当时的中国呢？带着这个问题请同学们通过查阅相关历史资料并预习下一课，来解决。让学生带着问题走出课堂，继续探索和学习历史知识，从而也 大大的激发了学生的学习兴趣，有效提升了学习效率。?二、在教学设计中，创设问题情境，激发思维水平 。??? 创设问题情境，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师应精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。例如在上第22课全面内战爆发一课时，导入新课后用投影片逐步向学生展示围绕全面内战如何爆发的问题系列：①结合所学知识，试想想抗日战争结束后中国应该走向何方？。②谁能决定当时中国的命运？③蒋介石三次电邀毛泽东到重庆谈判是真和平吗？④国共两党谈判了吗？结果如何？⑤蒋介石为什么要撕毁《双十协定》？⑥全面内战爆发后面对国民党军的军事进攻，共产党领导解放军采取什么对策？通过上述问题情境的创设，层层深入分析问题，探索问题并解决问，从而激发学生的思维水平，闪烁思维的火花 。实践证明，这样问题情境的设置在培养学生自主学习，分析问题，表达看法，与他人交流的习惯和水平，具有开动脑筋，启迪思维的作用，又提升了学生的综合素质。 三、在教学设计中，设置问题悬念，激发学习兴趣 。 兴趣是最好的老师，一个人只有对研究的问题产生浓厚的兴趣，才能获得创造成果。而设置问题悬念能激发求知，能引起学生学习历史的兴趣。设置问题悬念就是教师在教学中，从激发学生学习的兴趣入手，引导学生积极思考、分析、探索某些历史发展的曲折性和生动性，唤起学生的创新意识，从而达到提升学生思维水平的目的。如在讲述西安事变时，我先请学生简单地介绍事变发生的经过，然后提出问题：张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？学生对这样的悬念问题十分感兴趣，展开了热烈的争论，有的说杀，有的说国民党有400多万军队不能杀，最后经过同学们的冷静分析和老师的引导还是觉得放了比较好。这种方式有助于学生理解事变发生的背景，了解事变发生后的国内和国际形势，认清和平解决西安事变的重大意义。 又如在学习抗美援朝，保家卫国一节时提出问题：朝鲜战争爆发后中国为什么要出兵抗美援朝？为啥说抗美援朝就是保家卫国？学生兴趣很快被调动起来实行热烈的讨论甚至是辩论。对学生进一步分析理解抗美援朝的背景和意义有着十分重要的作用。既激发了学生的学习兴趣，又获取了新的知识，使其受益匪浅。 ?四、在教学设计中，要借助点拨示范，达到学法指导 ，使学生也学会提问。 历史问题式教学设计模式必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这个认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而获得主动思考解决问题的途径和方法。此外，学生还应学