科学技术社会教育.pptVIP

第四节科学技术社会(STS)教育 (Science-Technology-Society) 冷一、STS的定义和活动特性 STS起源于英美国家; 英国正式有系统地展开大学的STS课程大概起源 于1967至1970年之间 ☆STS理念的推广,起源于20世纪80年代,以爱荷华 大学的科学教育中心为主力。 STS的科学理念,是将科学定义为:科学不仅是知 识,它也是过程、方法、态度、创造力以及应用 等五个领域的综合体 STS的最主要目的:让学生能对科学产生兴趣,而 能真正培养出具有科学素养的国民 STS的11项特性 1.学生找出当地有趣及有影响力的问题 2.用当地的资源(人力与物力)寻求够解决问题的信息 3.学生积极寻找信息的活动能用来解决现实生活中的问 题 4.学习延伸至教室与学校之外(即放学之后) 5.着眼于科学与技术对学生个体的影响 6.科学的内涵不仅是要求学生熟练掌握应付考试的概念 7.强调学生能用来解决自身的问题的过程技能 8.强调人生职业规划一特别是与科学和技术有 关的职业 9.当学生尝试解决他们所发现的问题时,提供 学生体验公民角色的机会 10.认识科学与技术可能对未来产生影响的方式 11.允许学习过程中的自主性 二、STS教学与传统教学的比较 那格曾提出STS课程的五个学习领域,即:①概念 ( concept);②过程技能( process ski11);③创造 力( creativity);④态度( attitude);⑥应用与连结 ( application connection),并对STS与传统教学在 五个学习领域的不同点做过比较 今1.概念领域 传统教学教学的重点放在概念知识 STS教学概念被看作是处理问题的工具, 概念的学习是活动的结果,它是重要的, 但并不是教学重点所在,学生能记住在经 验中获得的概念,并将它们关联到新的情 境中 2.过程技能 传统教学把科学过程技能看作是科学家所特 有的技能,STS教学把科学过程技能看作是 学生自己可以运用的技能,是科学课中不可 缺少的一部分 3.创造力 传统教学把学生提问限定在课程大纲的范围之内 STS教学鼓励学生提出更多的问题,并用这些问 题来发展科学活动与教材,学生勇于提出意见, 经常提出引起兴趣和独特的问题。 4.态度 传统教学使学生对科学的兴趣下降,对科学的好奇心降 低,学生把老师看作是信息的供应者,把科学看作是要学 习的信息。 STS教学使学生在各个年级,对各个特定的课程的兴趣增 加,对于现实的世界更为好奇,学生把老师看作是学习的 促进者或引导者,把科学看作是处理问题的方法。