农村教师教学能力提升教学研究.pdfVIP

《农村教师教学能力提升教学研究》 开题报告 一 . 课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值 1. 课题的提出 教师专业水平是提高教育质量的关键因素和重要保证。 当今世界 各国为了提高教育水平， 纷纷加大对教师专业发展的投入， 将其作为 提高学生学业水平的主要推手而置于特殊优先的地位。 一些在国际性 测试中取得较好成绩的国家都十分重视提高职前教师和在职教师的 专业水平，为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力。 教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素， 每个教 师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势， 变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。高”专项研究， 切实提高全体教师的专业水平， 近几年来我校一些骨干教师通过竞岗 调往县城的学校， 而新分配的专业教师少之又少， 这样严重地影响了 我中学校的师资。 从历次历届全区各年级检测情况看， 我校的教学质 量达不到全县中上等学校的水平， 学生的学习落后面不小， 部分学生 文化水平低困扰了自身各方面素质的提高。 这些与教师素质的低下和 敬业精神的欠缺有着极大的关系。 这样薄弱的教育基础和资源， 严重 地制约着本地各方面的发展。纵观全国发达地区不断发展的成功经 验，我们觉得一定要立足本地、根据本地区的教育实际，认真组织好 “关注教师专业水平发展促进教学质量提提高教学质量” 。 2、国内外关于同类课题的研究综述 教师专业发展， 在当前教师专业能力发展主要包括： 教师生涯规 划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究改进教学；能反 省批判， 自我更新。这其中要特别强调的是教师本人在专业发展中的 能动作用的发挥，关注教师自身的需要，关注教师日常生活、专业生 活与专业发展的关系， 以及更多的从教育学的角度看待教师的专业发 展，需求教师具有对自己周围场景“教育意义”的敏感性，具有协调 诸种可能和现实因素的意识和能力。注重实践，通过多种形式的“反 思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践， 探究性专业发展的实践——反思取向； 关注教师专业发展的方式或途 径，通过由小组的教师相互合作，以确定教师自己的发展方式，从而 构建一种合作的教师文化的生态取向。 3、课题的界定 “提高教师专业水平”是教师职业专业化的一种趋向，是指教师“个 人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一 个转变过程。” 因此，教师专业化是教师个体专业不断发展的历程， 其本质是个体成长的历程， 是教师不断接受新知识， 增长专业能力的 过程。本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中， 教师的 专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。从 专业发展角度看， 教师的成长离不开教育教学实践和校本研训， 如果 抛开学校去谈教师的发展或成长， 那就失去了发展的基石和依托。 因 此教师的发展在具体的实践中、 在对自身实践的不断反思中和在校本 研训才能完成。 二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 。 （一）