7.2解二元一次方程组(第一课时)教学设计.pdfVIP

第七章 二元一次方程组 ２．二元一次方程组的解法（一） 一、学生起点分析 在学习本节之前，学生已经掌握了有理数、整式的运算、一元一次方程等知识，了解了 二元一次方程、二元一次方程组等基本概念，具备了进一步学习二元一次方程组解法的基本 能力. 二、教学任务分析 《二元一次方程组的解法》是义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第 七章《二元一次方程组》的第二节，本节内容安排了2个课时完成。本节课为第1课时.基 于学生对二元一次方程及二元一次方程组的基本概念理解的基础上，教科书从实际问题出 发，通过引导学生经历自主探索和合作交流的活动，学习二元一次方程组的解法——代入消 元法. 代入消元法是解二元一次方程组的基本方法之一，它要求从两个方程中选择一个系数 比较简单的方程，将它转换成用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，然后代 入另一个方程，求出这个未知数的值，最后将这个未知数的值代入已变形的那个方程，求出 另一个未知数的值.在求出方程组的解之后，可以对求出的解进行检验，这样可以防止和纠 正方程变形和计算过程中可能出现的错误. 二元一次方程组的解法，其本质思想是消元，体会“化未知为已知”的化归思想. 三、教学目标分析 1.教学目标 1. 会用代入消元法解二元一次方程组. 2．了解 “消元”思想，初步体会数学研究中“化未知为已知”的化归思想. 3．让学生经历自主探索过程，化未知为已知，从中获得成功的体验，从而激发学生的 学习兴趣. 2.教学重点 用代入消元法解二元一次方程组. 3.教学难点 在解题过程中体会“消元”思想和“化未知为已知”的化归思想. 四、第一课时教学过程设计： 本节课设计了六个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：探索新知；第三环节： 巩固新知；第四环节：练习提高；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业. 第一环节：情境引入 内容： 教师引导学生共同回忆上一节课讨论的“买门票”问题，想一想当时是怎么获得二元一 次方程组的解的. xy8, x y 设他们中有 个成人， 个儿童，我们得到了方程组 成人和儿童到底去了 5x3y34. x5, x y 多少人呢？在上一节课的“做一做”中，我们通过检验  是不是方程 + =8 和方程 y3 x y x y x y 5 +3 =34 的解，从而得知这个解既是 + =8 的解，也是5 +3 =34 的解，根据二元一次方程 x5, xy8, 组的解的定义，得出 是方程组 的解.所以成人和儿童分别去了5 人和3 y3 5x3y34 人. 提出问题：每一个二元一次方程的解都有无数多个，而方程组的解是方程组中各个方程 的公共解，前面的方法中却好我们找到了这个公共解，但如果数据不巧，这可没那么容易， 那么，有什么方法可以获得任意一个二元一次方程组的解呢？ 意图：“温故而知新”，培养学生养成时时回顾已有知识的习惯，并在回顾的过程中学会 思考和质疑，通过质疑，自然地引出我们要研究和解决的问题. 效果：通过对已有知识的回顾和思考，学生既感自然又倍添新奇，有跃跃欲试的心情. 第二环节：探索新知 内容：回顾七年级第一学期学习的一元一次方程，是不是也曾碰到过类似的问题，能否 利用一元一次方程求解该问题？ （