学习动机对学习效果的影响.pdf

学习动机对我校低年级大学生学习效果的影响 组员： 李伟嘉 099030341009 韩广辉 099030341010 赵文博 099030341011 赵凯 099030341013 刘东光 099030341018 学习动机对我校低年级大学生学习效果的影响 一 引言 学习效果跟许多因素相关，例如：学习动机，学生的学习兴趣，学习需要，个人价值 观，态度，志向水平，外来鼓励，学习后果以及客观现实情况的要求等，其中学习动机是最 主要的因素。 所谓动机就是指引发并维持活动的倾向。 而学习动机是指激励并维持学生朝向 某一目的的学习行为的动力标准。本文是研究学习动机对学习效果的影响。 学习动机的实质及培养与激发的规律，心理学家提出了种种不同的理论观点，这些理 论从不同的角度解释了人类的学习行为： 学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的 发生，而且用它来解释动机的产生。联结主义心理学家用 S— R 公式来解释人的行为，认为 动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量， 并特别重视用强化来说明动机的激发与作 用。在他们看来， 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建 立起来的稳固联系， 强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的可能性。 与此相应， 联 结学习理论的中心概念是刺激与反应之间的联结， 而不断强化则可以使这种联结得到加强和 巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，在学习活动中，采取各 种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行 为。学校中的强化既可以是外部强化， 也可以是内部强化。 前者是由教师施予学生身上的强 化手段， 后者则是自我强化， 即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与 自信心，从而增强了学习动机。无论是外部的还是内部的强化，都有正强化与负强化之分， 并与惩罚有着千丝万缕的关系。 一般来说， 正强化和负强化都起着增强学习动机的作用， 如 适当的表扬与奖励、 获得优秀成绩、 取消讨厌的频繁考试等便是正强化或负强化的手段。 惩 罚则一般起着削弱学习动机的作用， 但有时也可使一个人在失败中重新振作起来， 如频繁的 惩罚、 考试不及格等便是惩罚的手段。 在学习中如能合理地增强正强化， 利用负强化， 减少 惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。 需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，马斯洛 (Maslow,1970) 是这 一理论的提出者和代表人物。 马斯洛认为人的基本需要有五种， 它们由低到高依次排列成一 定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。 这些在普心中都有提到，在此就不讨论。 一般来说，学校最需要的缺失需要是爱和需要。 如果学生感到没有被爱， 或认为自己无能， 他们就没有强烈的动机去实现较高的目标。 目前， 教育界越来越重视学生学习能力的培养， 而动机， 兴趣等非智力因素对学习具有很大的推动 作用。 成就动机 (achievement motivation) 这一概念源于 20 世纪 30 年代默里 (H ．A ． Murray) 的 有关研究， 他把成就动机