人教版七年级道德与法治下册第五课第二框《传递情感正能量》点评.docxVIP

人教版七年级道德与法治下册第五课第二框《传递情感正能量》点评 这段内容是第五课第二框《在品味情感中成长》的第二目，这一目是在分析和理解第一目里面的正负面情感体验对我们的影响的基础上去理解生活中不断创造、传递美好情感体验。这一目的内容实际上是以传递作为主线来贯穿始末的。刘老师的课程资源找的不错，短短一分钟的视频，内容非常贴切此目的关键点，作为教学有着多年经验的我们，都知道成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是以我们的生活为背景，因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往就需要很多的感性材料作支撑。现在网络视频很多，但是在众多的视频中找到恰当贴切的视频材料，也充分说明她是在用心去讲述这目的内容。 本目学习内容是与学生的生活、学习紧密结合、息息相关的，教师授课中有针对性地引导学生探讨了学生面临的人际交往中存在的问题及相应对策，教学中能及时切入学生的自身感悟开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，并感悟总结。在设计问题的过程中，我和刘老师也是经历了三次的修改过程，最初我们并没有改变设问的内容，就是运用教材49页的探究与分享里面的两个问题，但在共同备课的过程中，我发现并不太恰当，感觉像是生拉硬拽结合在一起的视频与提问，毫无契合度，而且容易误导学生在思考的过程中偏离方向。于是我们决定不采用教材中的问题，重新设问，我们设计了两个问题，一个是“如果你像这个小男孩一样，身处那样的环境，你会适应还是改变？”另一个是“如果你是小男孩的同学，你会怎么做？”然而这两个设问，我和刘老师在反复推敲的过程中，依然感觉不好，主要是第一个设问，学生可能会反问老师，他处的环境很好，很友爱，为什么要改变，改变什么？如果是这样的一个结果，那么就无法突出我们有时候要被动接受外部环境这个观点，感觉知识点中间断档了，直接进入了关心是要有技巧的这个观点，而传递的途径便无法引出。于是我们师徒二人再次对此处的设问进行了修改，这次修改后的设问，有四个问题：1、通过你的观察来判断一下这个小男孩的家境如何？你是从哪儿看出来的？2、请你描述一下具体行为，他的同学是怎样对他表达友情与关心的？3、为什么同学们不直接当着他的面把关怀送上呢？这样的关心有什么好处？4、你是他的同学，你会怎么做？这样的设问，在教学过程中，发现也有不妥之处，因为感觉第一、二两个问题，已经把学生的思维拉到了一个认识高度上，如果接下来再问三、四两个问题，就感觉又把高度给拉低了，故我们做了第三次修改。①请你通过观察来判断一下这个小男孩的家境如何？你从哪儿看出来的？②小男孩的同学是怎样向他表达友情和关心的？（请描述他们的具体行为）③为什么他的同学不当面送给他食物呢？这样的关心有什么好处？这样设问，不仅思维紧凑，并且学生回答以后所引出的知识点并没有按照教材中的顺序出现，我个人认为这并不影响整个过程的讲述，反而感觉新颖灵活，这也是对教材打破常规的一点点大胆尝试吧。 整个微课的亮点是对关键词的把握形式，几个关键词，让学生根据教材内容去填写；几个关键词，让学生自行组合这些词语，道出自己的真实感悟，其实这个方式是对学生逻辑思维能力的一个很好的训练，事实证明，效果还不错，以后的教学中可以继续使用并加以改进。对于我们的教学改革，要有曾经好的经验的保留，同时也要有创新，才能符合习总书记所提出的八个统一的思想。 当然，刘老师在讲授的过程中，也有一些不足，第一、吐字不够清晰，语调太过于平淡，欠缺点抑扬顿挫；第二、课堂用语有重复；第三、对于此类内容，如果可以再多加进去一些情感，效果会更好。 最后我也说说我每次听课后的一个小小的感慨，作为一名教育工作者，讲课只是我们工作的一部分，不仅要授业，我们还要传道，还要解惑，有一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课后，都该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给学生留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种呢?