人教版历史高中必修一第3课从汉至元政治制度的演变教学设计最全版.pdfVIP

《从汉至元政治制度的演变》教案 课标要求 列举从汉到元政治制度演变的史实； 说明古代中国政治制度演变的特点 一、 .教材分析 本课内容是人教版新课程《历史》必修Ⅰ第一单元《古代中国的政治制度》中的第三课，介绍了从汉 到元政治制度演变的史实，在本单元中起到承上启下的关键作用。 一条主线：君主专制中央集权的不断强化 两对矛盾：中央与地方、君权与相权 三个内容：地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变 二、 .教学目标 根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 知识与能力： 1）了解并掌握从汉至元地方政治制度的演变。 2 ）掌握从汉至元中央政治制度的演变，尤其是相权的演变。 3 ）了解从汉至元选官用官制度的变化，即从察举制到九品中正制再到科举制。 4 ）通过引导学生了解从汉到元政治制度演变的过程，总结中国古代政治制度的特点。 过程与方法： 联系时代背景分析各项措施，理解历史概念，并逐步总结出中国古代政治制度的特点；引导学生重视 图示、引文等材料，在对历史材料的研读和分析中，初步掌握处理历史资料的一般方法 情感、态度、价值观： 专制主义中央集权的不断加强是它的发展轨迹。这一古代政治制度的特点，对中国历史发展产生了深 远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会发展进步形成了阻碍；无论是汉族还是少数民族 政权，都对统一多民族国家的巩固和发展做出过自己的贡献 教学重点、难点 重点：从汉到元政治制度的主要特点。 难点：从汉至元政治制度演变的过程及对重要历史概念的理解 三、学情分析 特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。 不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。 对策：加强学生历史综合素质的培养。 设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创 新意识和实践能力。 四、教学策略： 1.引导学生研习和运用历史材料。 2. 引导学生充分利用课本提供的历史材料，提取有效信息，帮助思考。 3.通过各种方式创设情境，设置具有探究性的问题启发学生进行思考 五、教学过程： （一）、 中央集权的发展： 阅读下列材料，思考后面的回答问题： 材料 1：汉初，接秦之弊，丈夫从军旅，老弱转粮饟，作业据而财匮，自天子出不能具钧驷，而将相或 乘牛车，齐民无臧盖……米石值万钱，马一匹值百金。 《史记* 平淮书》 材料 2：汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封功臣。 （1）结合材料思考探索：西汉初期实行郡国并行制的原因有哪些？ 西汉初年社会经济的凋敝；吸取没有分封是秦朝灭亡原因的教训； （2 ）实施郡国并行制的目的是什么？出现了什么社会问题？到汉武帝时是怎样解决的？ 答：目的：相互监督，相互牵制，加强中央对地方的控制。 社会问题 : 不仅没有加强对地方的控制，反而出现了严重的王国问题，危机中央集权。 解决：颁布“推恩令” ，从根本上解决了王国问题，加强了中央集权。 材料 3 ：太祖问： “天下自唐季以来数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其何故也？”赵 普对曰： “此非他故，藩镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟夺其权，制其钱谷，收其 精兵，则天下自安矣。 ” (3). 结合材料思考：赵普认为唐末五代以来出现藩镇割据的原因是什么？在此基础上北宋采取了怎样的 “夺其权”、“制钱谷”、“收精兵”具体措施？起到了什么作用？地方收权后又出现了什么问题 / 答 : 赵普认为出现藩镇割据的原因是“君弱臣强” 。 措施：为了强化中央集权，北宋统治者采取了：①：宋太祖通过杯酒释兵权把主要将领的兵权收归 中央，又抽调地方的精兵强将充实到禁军，由皇帝直接统领；②行政上，中央派文官担任地方长官，同时 设通判负责监督；③财政上设转运使，地方赋税的一小部分作为地方开支，其余的全部由中央掌握，从根 本上消除了地方割据的经济基础。 作用：改变了至唐末以来藩镇割据的局面，加强了中央集权。 问题：导致出现官僚队伍和军队的不断膨胀，形成冗官、冗兵和冗费局面。买下了积贫积弱的祸根。 （4