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初中英语语法课题研究报告 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 语言知 识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。 传统教学中过度强调语法， 仅注重语言的形式， 忽视语言的实际运用。 在二期课 改的实践中， 教师对语法教学的认识有了很大的变化， 尝试通过模仿操练帮助学 生掌握语法知识， 提高学生综合语言运用能力。 但笔者通过观察和反思， 发现目 前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面， 在语法教 学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。 一 . 目前语法教学模式 归纳和演绎是常用的两种教学方式。 演绎法：在演绎式教学中，教师首先要展示语法规则并举例说明，然后由学 生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。 概念 教师举例 学生使用（如：翻译句子，时态填空 , ） 演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习 者。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强， 通过这种方式学到的语言知识 也比较容易遗忘。演绎教学方式注重的是形式而不是使用， 其中教师的讲解过多， 学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。 归纳法：在归纳法教学中， 学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情 景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。 教师给出情景 学生根据示例模仿使用 总结共同点 归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触， 有助于培养学生的语言感觉。 通 过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。 归纳教学比较注重语言 的运用而不是语言的形式。 但这种教学方式对教师的要求比较高， 学生对语言的 理解未必准确， 需要教师更多的帮助。 尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式， 归 纳式教学方式却有助于激发学生的参与。 归纳和演绎各有其优缺点， 策略性教学应该是二者的结合， 况且，归纳和演 绎是最基本的两大逻辑思维能力， 也是教学中应该发展的最基本的能力， 只有恰 当地使用归纳和演绎的教学方式， 才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发 展。 二．语法课堂教学的程序 一般语法教学的课堂程序应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。 1）展示（ presentation ） 语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于 文本材料（如：故事、对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其 含义。 2 ）解释（ explanation ） 将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理， 结构如何， 什么意思， 有什么作用，有什么使用规则等。 3) 练习（ practice ） 在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通 过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。 4 ）测评（ evaluation ） 在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生 都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。 三、目前初中语法教学所存在的问题 1、课堂操练仅留于形式 有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理 念就是淡化语法， 在课堂中不应直接讲解语法， 语法教学会减弱学生学习英语的 兴趣，会使学生产生厌学情绪。 于是就出现了这样的现象：