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中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点 河 南 广 播 电 视 大 学 汉 语 言 文 学 专 业 （本 科） 毕 业 论 文 浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策 姓 名 ： 田梦涵 学 校： 商丘电大 学 号： 1241001206532 指导教师： 张东旭 定稿日期： 2015 年 5 月 10 日 浅谈小学拼音教学的现状、分析及对策 田梦涵 2015 年 5 月 摘要：小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具， 在教师教学过程 中起着十分关键性的作用。 它对小学生学习识字起到了很大的奠基意 义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的 兴趣。拼音教学连贯着整个小学语文的学习， 直接影响到小学生学习 拼音的积极性，以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。 关键词 ：汉语拼音 奠基意义 思维能力 一、小学拼音教学的现实情况 小学汉语拼音是学习语文的重要的学习工具， 在教师教学过程中 起着十分关键性的作用。它对小学生学习识字起到了很大的奠基意 义，有利于识字、阅读和看图，有利于激发学生的语言、思维能力的 兴趣。拼音教学连贯着整个小学语文的学习， 直接影响到小学生学习 拼音的积极性， 以及借助拼音进行课内外阅读和写作的重要性。 所以， 小学生学习拼音实际现状不容乐观，主要体现在以下几个方面： （一）教师对小学生拼音学习的要求过高 1、老师授课进度快 提高授课进度， 一年级学习拼音的课时一般为几个周期， 有些老 师在拼音教学过程上大部分是草草了事，学生的认读、拼读、书写， 基本上是快马加鞭，老师的示范性引导和小学生的认知、接受分析、 1 练习都只是蜻蜓点水， 点到即止。 老师的讲解进度和学生的学习拼音 的效果成了反比的情况。 2 、对学生拼读标准要求过高 关于小学拼音的拼读， 课程标准明确提出第一学段 “能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节，标准地拼读音节”。大纲要求从“熟练 拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了 重大的变化， 降低了两个层次的要求。 课程改革之所以有这样大的调 整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。 而有些老师对学生 拼读要求太高，不光知道如何发音，还要求学生掌握音节的组成。当 然，如果一个班的学生音节拼读的基础打的牢固， 也可以根据实际情 况适当的提高些要求， 如果一个班的学生音节拼读掌握的情况参差不 齐，差异比较明显，老师在拼读要求上就要慎重考虑了。所以，现实 教学中就会， 出现老师对学生的拼读要求过高， 从而导致学生学习拼 音的效果不理想的现状。 3、书写要求过难。 关于汉语拼音共有 10 种基本笔画，拼音书写的标准，课标明确 提出第一学段“正确书写声母、韵母和音节”。但，部分老师不但要 求学生流利默写，甚至要求灵活运用。有的老师在讲完新课之后，就 马上要求学生用新学的拼音来书写课本内容。