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《找规律》教学反思 苏霍姆林斯墓说过：”在人的心灵深处，有一种极深 固的需要，希望自己是 一个发现者、研究者、探索者。如何适应并满足学生的这种需要，是教学成 功与否的重要决定因素之一。在教学实践中我体会到，教师必须尊重学生的主 体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思考的空间和时间。在 《找 规律》这节课教学中我让学生独立思考在前，大胆的放手让学生探求新知，促 进课堂教育效果显著提高。而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学 这一理念，激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在 活动中思考。具体体现在以下几个方面： 1、 游戏情境，激发学习的兴趣。 兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效 率。在这节课中我设计了让学生框数的游戏，并让学生在猜测中意会，积累感 性经验，从而初步感知规律。这一环节以游戏形式激发学生参与，有利于面向 全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会。 2、 学习方式改变，强调合作与交流。 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践。自主探索、合作 交流是学生学习数学的重要方式。找规律的内容具有活动性和探究性，既具有 挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用 “对或错”来简单地判断其 正确与否，而是要听学生介绍 “找的规律”有无道理，这样就要求学生在 自主 探索的基础上，充分地展开交流，注意倾听其他同学讲的有无道理，联系原有 的数学知识结构做出判断，不断地、及时地优化自己的数学知识，在合作交流 中获得发展。 3、联系生活实际，感受数学的作用。 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系 学生的生活实际。在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活 中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数 学产生亲切感。 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物 出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切 感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究 的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，我执教 找规律一课时，以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学。通过 “观察联欢会 场,，——“填入场券”——“参加联欢会节 目”（节 目是由一些找规律、藏规 律等内容组成的游戏活动）。使学生们在 自己喜欢的实践活动中探究、发现事物 的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的 意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。 1、 重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现 的。只在口头上说：“我发现了红、黄，红、黄这样的规律。”结果有些学生 认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。其实可以在教学时，在有规 律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的， 从而正确学会找规律的方法。 2、 难点没有突破。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更 好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学， 而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。因为 “以学论教”的课堂 相对于 “以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照实现设 计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。在本课中 教师还不善于抓住学生的信息反馈，灵活地组织课堂教学。如检查联欢会入场 券时，发现有学生这样做： •ooeooeo (•ooeooeoo) 我并没有马上、仔细分析学生错误原因，只是让别的学生进行纠正。若及时追 问：“他做得对吗？为什么会出现这种情况？ ”进而讨论得出：“先要把不完 整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一 组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中教师的随堂机 智显德尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。教 师即使做旁观者，也应该是积极的旁观者。教师并不是清闲的，而要积极地看, 积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情 况，再考虑下一步如何指导学生学习。 i.寓数学学习活动于生动有趣的游戏情境中。 在课