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小学教育素养课程设置分析论文 　　 　　一、小教专业信息素养教育类课程设置现状与问题 　　 　　(一)课程设置现状 　　 　　目前小教专业信息素养教育类课程设置依据的是年教育部下发了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》白皮书确立了计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次模式 　　 　　(二)存在的问题 　　 　　1.课程内涵不明确信息素养教育类课程完全用计算机教育替代将信息素养教育简单化信息素养教育是有计划、有目的地向学生传授信息知识培养学生的信息意识增强学生的信息能力并通过相关的伦理道德教育和法律法规教育来约束学生信息行为的一种教育活动而计算机教育是指培养学生掌握计算机理论知识具有计算机操作能力的教育可见信息素养教育与计算机教育在内容上有一定的重叠但信息素养教育要比计算机教育更宽泛一些计算机教育应该属于信息素养教育的子范畴是信息素养教育的技术核心 　　 　　2.没有体现师范专业的特殊性使用统一的教材实施统一教学内容参加统一的过级考试以确保学生的计算机知识均达到统一水平但这种教学存在的弊端也是显然的:一是不利于学生个体差异的发展二是学校或教师为追求过级率往往采用了应试教育的办法忽略或削弱了学生信息应用能力的培养 　　 　　3.没有贯彻“信息教育四年不断线”的原则该类课程设置只在第二、第五学期在三年级下学期和四年级就出现了信息教学的断层和空当虽然有些学校开设了公共选修课“计算机应用课程”但重理论轻应用选择的课程在本专业学习中帮助并不大另外信息素养类课程内容大部分局限在计算机文化基础内容的教学上知识面较窄缺乏信息资源的检索与利用课程学生信息利用率低下这对于今后继续深入学习和强化工作实践是远远不够的 　　 　　4.忽略不同层次学生存在的差异由于各地区学生入学前信息技术水平存在较大差异信息技术基础教学采用“一刀切”的教学方法无疑会造成“吃不饱”、“吃不了”两极分化的局面这对提高学生信息技术应用能力都将产生极大的障碍信息基础教育应该不再是“零起点”按自然班进行教学的方式也不适应时代的发展的要求 　　 　　5.师资队伍存在一定的问题信息素养类课程通常是由来自计算机专业的教师来教授的因而往往只关注了技术问题而很少涉及技术在教学上的应用授课教师多采取比较单一的边讲边练或者是先讲后练的教学模式没有较好地调动学生学习的积极性与主动性使学生厌学情绪较重 　　 　　6.评价方式不尽合理考题大部分题型主要考察学生对理论知识的掌握情况对于学生实践技能的考察较少即使个别有对实践教学进行考核的题型但其实考察的是学生对实践教学的概念及操作步骤正确识记的能力学生可能能够熟练掌握某种操作但是如果强硬地以考核的形式要求学生记忆比如某试题为:复制操作的快捷键为()会增加学习的枯燥性引发学生学习的畏难情绪降低学生学习兴趣 　　 　　二、小教专业信息素养教育类课程设置建构的原则 　　 　　1.师范性原则强调信息技术的教育应用坚持为小学教育服务的方向紧紧围绕小学教育教学的实际需要设置课程基于此要认识到信息素养类课程既是基础性课程又是工具性课程既是知识性课程又是方法性课程 　　 　　2.前瞻性原则教育往往落后于技术的发展而课程体系制定后也有一个相对的稳定期因此在课程制定上就更应该具有前瞻性和预测性给未来的教学至少预留出三到五年的发展空间要考虑社会、经济、文化发展的需要要重视补充新的知识培养学生独立获取新知识的能力具有继续学习和掌握应用新软件、新系统的基本能力 　　 　　3.实用性原则从学和用两者关系来看学在前用在后在学习信息素养类课程的过程中强化信息技术在各学科的应用才能真正学习好现代信息技术才能真正感悟到计算机文化感悟到网络文化———以应用为出发点以应用为目的 　　 　　4.整合性原则能与具体课程相结合的课程不单独开设而是采取课程整合的形式以利于培养学生利用信息技术处理具体问题的意识和能力 　　 　　5.可持续发展原则课程设置既要坚持面向全体学生提出统一的发展要求又要根据学生实际需要和个体差异提供选择的空间同时重视隐性课程的开展(如技能比赛、制作院报等)使学生具有相当的信息文化底蕴和信息技术素质这样学生才能有发展后劲 　　 　　三、小教专业信息素养教育类课程设置的构想方案 　　 　　1.课程设置要考虑的因素 　　 　　小学教育专业学生学习信息素养知识的目的?要求?方法?要紧密结合该专业的培养目标同时考虑信息素养类课程的稳定性和连续性小教专业的信息素养教育有着不同于一般专业的特点一方面信息素养是信息社会现代人必备的素养是现代教育所培养的素质的一个部分小教专业的信息素养教育应以提升学生的信息素养为宗旨让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握信息技术感受信息文化增强信息意识内化信息伦理使学生发展成为适应信息时