地震中的父与子说课稿(一).docxVIP

《地震中的父与子》说课稿 北关小学 曹会 我今天说课的题目是《地震中的父与子》 ，下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等方面作具体的阐述。 一、教材分析 《地震中的父与子》 是人教版第九册第六单元的一篇精读课文。 本单元训练主题——父母之爱。本课讲述的是 1994 年美国洛杉机发生大地震时， 一位年轻的父亲在废墟中经过 38 小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。 描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。 二、学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解分析能力， 但对于这篇催人泪下的文章， 学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字表面， 不能将心比心的从内心去感悟。 再加上文章的背景是一次强烈的地震之后， 学生没有这方面的体验， 脱离生活的经历， 对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。 三、教学目标 依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。 有感情地朗读课文。 从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物 思想品质的表达方法。四、教学重点与难点 教学重点：有感情地朗读课文， 引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以 及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 五、教法学法 1．以读代讲法。 2．品析词句法。 本课教学还辅以直观法， 情景教学法等等， 做到让学生成为学习的主体， 全面提高学生的 语文素养。 1．找 2．读 3．议 4．写 六、教学过程 环节一：创设情境，回忆导入 （播放美国洛杉矶地震的图片）在 1994 年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，人类如同蝼蚁，面对大自然的灾难，无能为力。一对父子却创造了生命的奇迹的故事。这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》 教师板书课题。学生齐读课题。 环节二 : 品词析句 ,交流悟情 （一）、自主学习任务交流 : 请同学们自由读课文。看看课文哪些语句告诉你父亲的了不起和儿子的了不起，并简要写下自己的感受。 这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间 , 让他们潜心涵泳、诵读体味，培养他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。 （二）、创设情境，读中感悟父亲的执著与忘我。 根据学生汇报出示： 有些人上来拉住这位父亲，说： “太晚了，没有希望了。 ”这位父亲双眼直直地看着这些好 心人，问道： “谁愿意帮助我？ ”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 消防队长挡住他： “太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。 ” 这位父亲问： “你是不是来帮助我？ ” 警察走过来： “你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。 ” “你是不是来帮助我？ ” 【设计意图】 教师指导学生分角色朗读文本， 与文本进行对话。 就是让学生在情境对话中，深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在决不放弃的言行中。 （三）、品词析句，读中感悟父亲的不畏身死、决不放弃。 引导学生重点品读第 12 自然段。 “父亲挖了 8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时??他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 ” 这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。 （四）、情感升华 ，感受伟大的父爱 音乐声中，出示课件，汶川大地震中的父母与孩子生死永别的图片 . 然后老师抓住孩子们感动的时刻，再一次走近父亲的心，此时此刻，已经徒手挖掘了 36 小时，可是儿子还生死未卜。 这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。 （五）、感悟“儿子的了不起” “我告诉同学们不要害怕， 说只要我爸爸活着就一定会来救我， 也能救大家。因为你说过，不论发生什事，你总会和我在一起！” “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾 ! 在体会阿曼达的“了不起”时，运用同样的方法，抓住人物的描写方法学习。 （六）、读中融情，感悟父子爱的力量源泉。 出示：“不论发生什么，我总会和你在一起！ ” 《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读” ，创造性地阅读，有助于突破教学难点。 当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：父子的精神力量来自哪里 ?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语： 当父亲看到漂