网络环境下课程整合的创造性学习实践研究.docVIP

PAGE PAGE 5 “网络环境下课程整合的创造性学习实践研究” 结题报告 课题组织机构及研究成果介绍 最终成果名称：网络环境下课程整合的创造性学习实践研究 主要参加人员：房佩、刘燕、覃汉坤、田景雁、张秀龙、张萍萍、钟国英、谢淑红、易永忠、赖家英、卢慕冰、危玉春、曾莉、何宛芳、叶敏 课题组指导专家：张晓华、陈前永 研究类别：基础研究、深圳市教育科学十五规划课题 成果形式：研究报告、优秀课例、专题学习网站、课件、论文 完成时间：2006年12月 成果内容简介： 1、实验三年来，共推出获奖整合课例13节。其中，《人民币的认识》、《枫桥夜泊》、《圆锥的体积》、《My Favorite season》获国家级奖项。数学课例《人民币的认识》、美术课例《美丽的热带鱼》被评为新课程优秀课例由广东省音像出版社出版。课例《图块操作》获广东省优质课现场大赛一等奖和全国信息技术与整合课现场大赛二等奖。 2、开发出一批以“学”为中心的专题学习网站。其中覃汉坤老师设计的〈认识时间〉和〈人民币的认识〉专题网站获全国第七届多媒体课件设计优秀奖和广东省第六届多媒体课件设计二等奖。美术版画专题网站获第三届全国创新与实践大赛一等奖。 3、实验组教师在实验过程中共撰写论文、课例报告、反思十几万字。有多名老师论文发表于国家级、省、市级刊物上，论文、整合课教学设计在近年来新课程设计中获奖50多人次。 4、实验三年来，学生创新学习能力进一步提高，在每年的罗湖区科技信息节中，学生电子作品获奖数量质量位居罗湖区小学前列，屡次代表罗湖区被选送参加上一级比赛，在全国及省市比赛中也获佳绩。学生的各学科调考成绩及获奖数位居罗湖区前列。 一、课题的提出与界定 联合国教科文组织向全球中小学生提出的要具备“四会”的能力中的第一会就是学会认知，学会认知即学会学习。信息社会为“学会学习”能力的培养提供了最为优越的环境，电脑技术的普及，硬件设备的完善，网络信息资源的海量化，都呼唤着教育的改革，教学模式的现代化。探索基于现代信息资源环境下培养学生的自主探索、自主发展、自主建构新知识的创新学习模式。培养21世纪所需要的人才应具备的知识结构与素质能力成为教育面临的新问题。因此，大力倡导信息技术与学科的整合，培养学生的信息素养，提高学生收集信息、整理信息的能力，成为了新的课程标准的一项重要指标。而网络教学是一个全新的领域，起步不久，没有更多现成的经验可供借鉴，需要通过更多的教育实践才能帮助我们了解认识这一新事物。我校是省一级学校，基础硬件设施与环境基本能满足网络环境下的教与学的需要，申报并开展本课题的研究，有利于引导各学科重视应用网络技术及网上资源开展教与学活动，开展以学生创造性学习为核心的教学实践，构建融数字化资源与教师教学经验的校本特色课程资源，以推进我校教育现代化的进程，为其他兄弟学校提供可供参考的实验素材。 关于“网络环境”和“课程整合”、“创造性学习”概念的界定 网络环境： 是指把网络系统作为学习环境，通过利用网络资源获得知识，提高能力并培养信息素养的教与学的过程。它是一种主动的、开放式的学习方式，同时也是信息技术与课程整合的一种重要形式。 课程整合： 据“美国国家教育技术标准”原文对整合的定义是指：“在学术性知识的日常学习过程中,利用技术来支持、加强学和教的过程。”这里所指的信息技术与学科的整合即是指教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教与学。 创造性学习： 就是指学生在学习知识的基础上，还能够学会如何获取知识、如何运用知识和创新知识的方法。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创新的学习目标。 在网络环境下进行课程整合的创造性学习研究，就是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。信息技术与学科课程整合，最终追求的不是原来的各门学科自身的完善。经过“整合”，使原来的学科课程出现崭新的面貌。达到激发学生创造性的学习目标：A、增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；B、使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；C、不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还能促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流。 二、课题研究的主要目标和基本内容 （一）本课题研究的主要目标和主要内容 1、研究目标： 利用现代信息技术，给学生创设一个全新的学习环境，培养他们在网络环境下创造性学习的能力。使学生学会学习、学会运用知识解决问题、学会筛选知识和创造知识，建立起一套新的以信息能力为基础的基本技能培养体系，使学生从主要记忆信息到主要应用信息和创新信息，形成创造性学习的技能