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读书破万卷，下笔如有神 ——吸取读和背的传统教学方法，切实提高学生的语文能力 厦门市禾山中学 张庆良 内容摘要： 为了贯彻新课程以学生为主体的教育思想，改变目前以教师为主体，对课文进行繁琐分析的现象；为了让学生会学、爱学，主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动，我们要吸取“读和背”这种祖国传统优秀教学方法，在语文课堂教学中，以诵读和背读为主，以读助教，并以此作为教学的突破口，使语文阅读教学真正以学生为主，激发学生学习祖国语言文字的热情，切实提高学生的语文能力。 引言： 唐代“诗圣”杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”。由此可见，朗读和背诵这种学习活动在一个人的成长中所起的巨大作用是不言而喻的。为了让学生会学、爱学，主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动，我们要吸取“读和背”这种祖国传统优秀教学方法，在语文课堂教学中，以诵读和背读为主，以读助教，并以此作为教学的突破口，使语文阅读教学真正以学生为主，激发学生学习祖国语言文字的热情，切实提高学生的语文能力。 一、提出论题的原因： （一）学生没有自主诵读的时间。在语文阅读教学中常见到这样的现象：课堂上统一要求，“齐读课文”一遍，或是匆匆忙忙地让学生自由读一遍，证明自己是以学生为主体的，这样就算是给了学生读的时间了。学生读好了，纷纷放下书本，看着老师，本堂课真正的主角——教师忙开了：订目标，提要求，抛问题，设情景，使出浑身解数分析讲解课文内容，惟恐完不成既定目标，惟恐遗漏哪个知识点，但求面面俱到，讲深讲透。 （二）学生没有诵读的乐趣和效果。整堂课还是以教师为主，学生被牵着牛鼻子走，被动地思考，被动地回答，被动地看书，学生对这样的阅读非常无奈和厌烦。一课下来，学生还是在文字表面浮光掠影，既没有探究和欣赏的乐趣，也没有积累语言、消化吸收语言的满足感和丰收感， （三）诵读的目的只是为了考试。由于现在试卷理解分析题较多，背诵、赏析题极少，有时背诵只要熟记几个常见名句，考前突击一下就可以了，所以大家宁可多练题目也都认为没必要花时间在背诵上。（不过，近两年的中高考已增加了背诵题量。）教师认为书后的背诵要求太简单，所以课堂上不需要指导背诵，反正语文又不考朗读，又不搞口语测试，布置学生课后背背默默就万事大吉了。 （四）诵读就是死记硬背。谈到背书，就是背书，是跟朗读不沾边的，许多学生都是为背而背，为完成任务而背，为考试而背。本来背诵是背和诵的有机融合，但大部分人都是食而不化、机械记忆，从他们那没有表情的面孔、毫无变化的语调和语速也完全能看出来。 二、提出论题的理论依据： （一）语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 新课标“要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)，7～9年级学生背诵80篇(段)，合计240篇(段)。 （二）我国著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他二十年代在北大读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位外国教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处了。可见，读，在语文学习中是很重要的。（三）叶圣陶先生多次重申“要养成阅读的习惯，非多读不可”，在他的《精读指导举隅》一文中，力推“吟诵”。 （四）巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过，现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。 三、吸取读和背的传统教学方法，实行以诵读和背读为主，以读助教的教学方式的几点做法： （一）创设浓郁的读书氛围，培养学生浓厚的读书兴趣。 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”为了创设浓郁的读书氛围，培养学生浓厚的读书兴趣，我在教室中设立图书角，挂一些适合学生阅读的报刊书籍，为学生创设良好的文化氛围。同时，适当减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。每隔一段时间，，我就开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指导学生利用休息时间多读书。我要求每位同学床头要放几本书，洗手间也放几本书也未尝不可。每周要阅读一定量的文章，摘抄不少于一千字的读书笔记，并写出感悟或点评。在阅读的过程中，我通过开展“讲故事”、“读书会”、“展评读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查读书情况、巩固读书成果，调动学生的读书积极性，让学生享受读书的乐趣。 （二）以读为本，读说结合，引导学生全程参与。