布鲁贝克高等教育哲学思想反思.pdfVIP

第 12卷 第4期 湖南科技大学学报 (社会科学版) Vo1．12No．4 2009年7月 JoumalofHunanUniversityofScienceTechnology(SocialScienceEdition) Ju1．2009 ● 教育研究 布鲁贝克高等教育哲学思想反思 宋小平 (湖南对外经济贸易职业学院人事处，湖南 长沙410114) 摘 要：布鲁贝克高等教育哲学思想系统地体现在其著作 《高等教育哲学》之中。当今 以哲学反思的品格和辩证的眼 光审视布鲁贝克高等教育哲学，其哲学思想有四个问题值得探讨：一是以高深学问作为高等教育哲学的基点是不够的；二 是试图协调认识论和政治论并没有必要；三是学术 自治和学术 自由没有明确的限度；四是职业教育不只是学---j特殊知识的 专业教育。 关键词：布鲁贝克；高等教育哲学；反思 中图分类号：G40—02 文献标识码：A 文章编号：1672—7835(2009)04—0126—03 美国教育家约翰 ·S ·布鲁贝克 1978年出版 学都主要集中研究初等和中等教育，它们并未发现 的 《高等教育哲学》，是世界上第一本系统论述高 第三阶段教育和高等教育有着低层次学校中碰不 等教育哲学的专门著作。这本著作以高深学问为 到的特殊问题。”… 从此可以看到，布鲁贝克从高 基点，从高等教育的实际问题出发，系统地阐述高 等教育认识对象和教材出发，认为高等教育的哲学 等教育的八个基本问题，构建了一个高等教育哲学 观应基于高深学问。 体系。这本著作问世以来，高等教育界纷纷以此对 由高等教育的认识对象的特征出发是否能够 布鲁贝克的高等教育哲学进行解读和研究。然而， 得出具有普遍意义的高等教育哲学思想呢?仅因 当今我们在深刻领悟布鲁贝克的高等教育哲学思 为教材的不同，高等教育的性质就会发生变化吗? 想精华的时候，还应该用辩证和批判的眼光来审视 仅以高深学问作为高等教育哲学的基点足够吗? 其思想的局限性和不足之处。 对此，国内外高等教育界许多学者有不同的见解。 德国人本主义教育家卡尔 ·雅斯贝尔斯就认为，个 一 以高深学问为基点，足够吗 人的存在是一切存在的出发点，教育亦是如此。他 布鲁贝克在阐述高等教育的八个问题时，是以 在论述什么是教育时说：“所谓教育，不过是人对 高深学问为基点和论述主线的，其他一切问题都是 人的主体间灵肉的交流活动，包括知识内容的传 紧紧围绕高深学问这个基点而展开。布氏对高深 授、生命 内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化 学问的 “高深”进行了界定，认为高深学问中的 “高 传递功能，将文化遗产教给下一代，使他们 自由地 深”是与中小学教育所传递的内容相对而言的。 生成，并启迪其 自由天性。” 在我国，张楚廷教授 “高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材 所著的 《高等教育哲学》，也有与布鲁贝克截然不 的不同，高等教育研究高深的学问，在某种意义上， 同的观点。张楚廷教授的 《高等教育哲学》论述主 所谓 高‘深’只是程度不同，但在另一种意义上，这 线也是 “人本”，他把哲学关注的主题 由外 (高深学 种程度在教育体系的上层是如此突出，以致于它成 问)转向内(人本身)，认为教育(包括高等教育)的 为一种不同的性质，教育阶梯的顶层所关注的是深 基本对象是人，哲学关注的核心应该是人的生命以 奥的学问。”l【布鲁贝克试图指出，由于初等和中 及与人的生命密不可分的人的生活、人的心理状况 等教育与高等教育之间有着不同的特殊问题，所以 和人的历史文化。张教授指