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PAGE PAGE 1 初中英语报刊阅读课堂教学新模式初探 罗卡丽 摘 要:为了提高中学生的英语阅读能力,《21世纪中学生英文报》目前已成为越来越多初中学校的阅读补充教材。为了在课堂教学中更好地开发利用阅读材料以促进学生的英语综合能力的提高,笔者尝试在建构主义理论的指导下探究一种新的课堂教学模式,既能在老师的指导下提高阅读技能又能凸显学生的主体性。 关键词:建构主义;报刊阅读;课堂教学新模式 《英语课程标准》指出:“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此,在英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是报纸杂志等”。经过一段时间的实践摸索,辅助学生阅读,笔者认为《21世纪中学生英文报》是目前辅助初中学生阅读的较好的课程资源。《21世纪中学生英语报》集趣味性、思想性与时效性于一体,它题材广泛、内容新颖、语言现代、地道实用。在阅读中,可使学生保持兴趣,联系生活,培养跨文化意识,针对问题做到有感而发、有话可讲。正因为如此,越来越多的学校采用其为阅读补充材料,并开展各式各样的读报活动。 作为外国语学校,我们不仅布置了学生课外进行自由阅读,做摘抄等活动,也安排了每周1课时的报刊阅读课。在课堂上大部分老师主要采取的模式是先让学生泛读报纸,然后针对某几篇详读,设计题目进行检查。但我们知道新课程对课堂教学的要求是:知识与技能要相结合;强调知识的建构而不是知识的接受;以学生的学习活动为主,教师的讲解起辅助作用。在上述的模式中,学生的主体性没有得到很大的发挥,而且学生的活动完全由老师在掌控,这样学生对于这种报刊课堂会不断降低积极性。那么,作为课堂的报刊阅读教学课如何在课堂教学中既能凸显学生的主体性又能高效地提高学生的英语阅读及综合能力的提高?为此,笔者在建构主义理论的指导下尝试探究一种的课堂教学新模式。本文将结合笔者设计的一节报刊阅读课为例初探这种报刊阅读教学的新模式。 一、理论支持:建构主义学习论 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。心理学家Treicher著名的心理实验曾表明:人类获取信息的主要途径:83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。而人类能记住:自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这些足以表明若要学生能高效地掌握所学的内容,除了让学生阅读外,更好地是让学生参与和交流。 二、基于建构主义的报刊阅读课堂教学新模式 报刊阅读课作为不同于义务教育要求必修的学校课程,在规定的课时中占用一定的比例是因为其肩负着重任:此课堂教学的目标是1、为了巩固阅读的技能和提高学生的阅读能力,培养学生的阅读技巧和习惯;2、为了提高学生对英语的兴趣和扩展学生的知识面;3、丰富学生的词汇量。4、以读促说,以读促写,即完成由阅读的输入到口头和写作表达输出的过程。为了达成这些目标,老师们都各显神通,有不同的观点和做法。笔者就自己在建构主义理论指导下的教学新模式初想谈谈自己的观点。 (一).创设建构知识的学习环境。 社会建构主义学习观认为,学习是社会已定义的知识和价值的共同建构,是通过社会建构的机会发生,通过与他人和环境的互动进行。这就要求教师要与学生共同建构知识,就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。社会建构主义学习观又认为,教学是以合作学习作为主要策略,教学是与学生合作共同建构知识,并要扩展每个学习者的保留节目。这一理论告诉我们现代教学应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动,应该让学生在师生互动、生生互动中,在各种信息的反馈中,循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力,促进对知识的理解,从而形成共享的、学习过程的主动建构。因此,在新教学模式中,教师应充分尊重学生的人格和自主意识,形成民主和谐的学习氛围,以便于师生之间很好地沟通和交流。此外,组织学生形成合作学习小组。每个学习者都有自己的经验世界,不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论,而学习者可以通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。同时,合作学习发展学生的合作意识和合作能力,使学生学
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