课件：幼儿园教学活动的评价与反思.ppt

有效提问的要素 1. 清晰（准确、简洁、明了） 2. 有价值（针对目标、能引起对教学内容的思考和把握、有一定挑战性） 3. 启发性（能引发思考和探究、能激发兴趣） 4. 开放性（能激发从不同的角度思考） 5. 共鸣性（针对全体幼儿提问，能引起大多数幼儿的思维共鸣） 6. 双向性（能引发幼儿主动提问） （二）对回应的探讨 回应方式归结为两大类：语言类和非语言类 从语言纬度分：重复；点评；关键词的提炼、梳理；解释；追问； 质疑反问；求证建议。 从非语言纬度分：肢体；表情；神态。 回应——是指教师在与幼儿的对话中的一种态度和策 略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要及时给予的引导和帮助。 （三）对指导的探讨 1. 有效指导意味着什么？ 教师指导的行为定位——学习活动中，在幼儿需要释疑、指点的 关键时刻，教师能给予必要的启发和点拨，起引导、帮助和促进的作用。 从指导任务看，指导意味着： 激发动机，培养兴趣 引导方法，建立规范 跟踪过程，倾听体悟 适时点拨，跟进发展 2. 有效指导的特征 适时——在恰当的时候进行指导。不过早介入，以阻碍了幼儿本可以自主发现、思考的机会；也不过晚介入，以致让幼儿过久地处于无助状态。 适度——不包办代替，不是完全告诉和给予。要防止不必要的指导，以免剥夺了幼儿自主观察学习和尝试错误、从教训中学习的机会；也要防止不够充分和不到位的指导，以免幼儿不知所措。 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 幼儿真正参与活动的特征： 状态积极主动，兴趣高 专心而投入 围绕活动主题积极思考，认真操作 大胆表现表达 敢于质疑，主动提问 认真倾听和参与讨论 愿意克服困难，完成任务 评价等级 A B C 目 标 目标的年龄适宜 目标的可落实性 目标的和谐性 目标实际的达成度 内容 内容与目标的一致性 内容的科学性 内容的生活性 内容实际的完成情况 相关环境材料的适宜性 教 师 教师讲解的适宜性 教师教学策略的适宜性 教师对幼儿的关注 教师评价的适宜性 幼 儿 幼儿的投入程度 幼儿的互动机会 幼儿面临的挑战 幼儿的学习习惯 三、如何使教学活动有效？ 研究教材—解决重点问题； 解读幼儿—解决适切问题； 精心设计—解决教法问题； 灵活互动—解决现场问题， 有效反思—解决效果问题。 教学目标是教师对教学活动的价值判断，是教学活动的出发点和归宿。 制订适切的教学目标是实现教学活动有效性的基础 教学活动目标的确立要遵循全面性、可操作性、年龄和兴趣的适切性（原有经验深度及广度的挑战）原则，基于对幼儿实际情况的了解、教材的准确分析与把握，符合幼儿特点和发展需要。 制 定 目 标 全面性 适切性 操作性 自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等三个维度，即我们通常说的三维目标。 要符合幼儿的年龄特点和班级实际，也就是既要符合幼儿的已有经验又要有一定的挑战性。 目标要具体明确，突出创新精神和实践能力的培养。 适宜的教学内容：适合幼儿年龄特点和发展水平；符合幼儿现有的生活经验，能引发幼儿的兴趣，激发幼儿的学习动机，有益幼儿发展的教学内容。 选择适宜的教学内容是保证教学活动有效性的前提 设计是有效性的关键，一个好的活动方案是教学活动取得成功的最基本条件。 精心设计教学环节是确保教学活动有效性的关键 注意以下六个环节： 激发兴趣、引发问题、 唤醒守望、注重体验、 尊重差异、关注全体。 提什么问题？这个问题与主题有关吗？ 设计恰当的问题是落实教学活动有效性的重点 怎样设计问题？ 这个问题清楚吗？幼儿可以回答吗？ 设计的问题是否具有开放性、挑战性？能否引发幼儿的思考，激发幼儿的探索行为？ 设计的问题是否具有层次性？能否满足不同层次的幼儿的发展需要？ 1、一问一答，频繁问题； 据统计显示，教学中教师的有效提问约占30%，近70%的提问是低效或无效的。 2、提问只关注结果； 3、提问措辞不清，幼儿难以回答； 首先要对来自孩子的信息作出价值判断 采取有效的回应是保证教学有效性不可缺少的因素 在教学活动中到底怎