小学六年级数学图形课“三环式”阳光课堂教学模式.docVIP

小学六年级数学图形课“三环式”阳光课堂教学模式 模式名称 小学六年级数学图形课“三环式”阳光课堂教学模式 模式的内涵 （一）教学模式 教学模式是一定的教学理论或思想的反映，是一定理论指导下教学行为规范。 （二）阳光课堂 阳光课堂的基本定义： “阳光课堂”是快乐的课堂，学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；“阳光课堂”是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；“阳光课堂”是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。 阳光课堂的内涵可以概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大特征。 一个宗旨：阳光课堂就在于面向全体学生沐之以阳光、浴之以空气、润之以雨水。用教师的情感、智慧和知识的魅力带动学生从被动学习向主动学习转变的热情。 两项重点：阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。三年级的孩子独立思想开始孕育，而且学段处于转型期，因而需要师生关系要亲密，这种类型的师生关系表现为教师对待学生亲切友好，学生尊敬、热爱教师。三年级孩子随着同伴之间交往的增多，可以鼓励生生间的互动。 三项转变：即学生生存状态的改变、教师行走方式的转变、课堂活动样式的转变。学生在老师引导下，进行同学间互动，在质疑、互补、互动中提升，教师不是以往的讲授式，而是让学生先学通过学生的学习反馈，进行有针对性的教学。课堂有一言堂变成互动生成的课堂。 四大特征：阳光课堂主要体现为微笑赏识，民主平等；主要体现为返璞归真，尊重规律；具有阳光缤纷之多样性，主要体现为因材施教，张扬个性；具有阳光普照之整体性，主要体现为和谐愉悦，整体提升。 （三）图形课 数学图形：指的是与数学有关的图形，如几何图形，函数图形等等。其中包括平面图形（如直线、曲线、多边形、平面区域）和空间图形（如空间曲线、曲面、立体、空间区域等等）。 小学阶段“图形与几何”的内容和课程目标:突出图形与几何的现实背景,把课程内容与学生的生活经验有机地融合,与数学课程中的其它分支进行整合,从而拓展图形与几何的学习背景,使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间,在探索图形的性质、与他人合作交流等活动中,发展学生的几何直观、空间观念和推理能力(包括合情推理与演绎推理);通过对基本图形的基本性质的论证,使学生体会证明的必要性,理解证明的基本过程。 三、模式的主要特征 1.自主性。自主性学习是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，自主性学习实际就是学习者能够认知自己的知识、能力等缺陷，根据学习能力、学习动机等要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，自主性地学习知识、技能和能力等等的行为。 2.合作性。学生在进行自主探究、交流互动研讨中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。 3. 探究性。探究性指 学生通过类似于 科学家科学 探究活动的方式获取 科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和 技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。 4.直观性。数学图形的引入，应从实际出发，以问题入手，通过与本图形有明显联系、直观性强的实际例子，使学生在对直观、具体问题的体验中感知图形，由知觉到感觉、形成感性认识。 5.概括性。通过对一定数量感性材料的观察、分析，以归纳的方法提炼、概括出数学对象的本质属性，从感觉过渡到表象。 6.严谨性。提炼、概括出感性材料的本质属性，可在学生尝试、修改、补充后，在教师的引导下进行归纳，形成简明、准确严谨的定义。 四、模式的基本理念 （一）充分的使用教材、创造教材 新课程的开放性，综合性，灵活性令人耳目一新。教材只是一个载体，需要每个教师去挖掘，去创造。教学是一个再创造过程，对课程的不断发展，不断丰富的过程，教师要改“教教材”为“用教材”。各科教材中都有许多“留白”，为教师留下了发挥无限智慧和无穷创造力的空间。 （二）注重数学与生活之间的联系。 《数学课程标准》要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”数学的每一个概念都是一个数学模型，老师们从学生实际出发，创设了许多有利于学生学习的现实背景与材料，极大的鼓起了学生学习数学的兴趣。 （三）以学生为主体，注重数学活动。 数学图形的教学，一般要经过图形的引入、建立、巩固和深化阶段。这个过程是一个复杂的思维过程，它既是一个知识再创造、逐步理解的过程，又是一个改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。在图形教学中，要防止重结论、轻过程的错误做法，要通过积极组织有效的数学活动，以确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建、去修正数学图形的认识、理解、运用。 五、模式的主要原则 ⒈ 科学性与思想性统一的原则