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2015年第18期创新创业 2015年第18期 创新创业 创新创业2015年第18期 创新创业 2015年第18期 PAGE PAGE 63 PAGE PAGE 64 试论免费师范生创业教育的内涵、特征及意义 李金地 （东北师范大学，吉林长春 130024） 【摘 要】免费师范生创业教育是面向全体免费师范生，以敬业精神培育为先导，以创新能力培养为核心，以学科知识、教师技能教育为基础，运用师德教育、师资教育和实践教育等方法，提高免费师范生创业综合素质的教师岗位创业教育实践活动；在性质、目标、内容和队伍方面具有岗位定向性、政策导向性、二次开发性和潜在丰富性；对推动国家教育发展战略的深入实施，推动师范院校内涵式发展，提高大学生创业教育的科学化水平和促进免费师范生的全面发展有重要意义。 【关键词】免费师范生；创业教育；免费师范生培养 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-0576（2015）18-0059-06 创业教育从上世纪九十年代末在中国兴起之后，引起了理论界的广泛关注和热烈讨论，并由国家主导在实践领域取得了一系列突破和进展，在高等教育领域特别是大学生就业创业教育领域掀起了一场新的改革浪潮。然而，创业教育理论研究和实践探索如火如荼进行的同时， 在某些微观领域、特殊领域，一些人对于创业教育存在不存在、有没有必要等问题还不置可否、心存疑惑，阻碍了创业教育的全面深入开展。免费师范生作为高等教育的一个特殊群体，许多人在该问题上更是疑窦丛生，甚至不以为然，认为免费师范生毕业之后都要从事基层基础教育工作，所以没有必要开展创业教育。这反映出人们对于创业教育的认识还不全面，对于免费师范生的创业教育甚至还存在着一些曲解。笔者在本文中，将对免费师范生创业教育的内涵、特征和意义进行探讨，尝试着对上述问题进行回答。 一、免费师范生创业教育的内涵 1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会” 首次提出了“enterprise education”的概念，其原本语义是“事业心和开拓技能教育”，后被翻译成为“创业教 育”，这一提法逐渐固定下来并得到了国际社会的普遍认同，即为人们现在意义上普遍使用的“创业教育”。 （一）什么是创业教育 联合国教科文组织提出：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外， 正越来越重视受雇者的首创冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。该定义首次从范围界定、培养目标、基本功能、教育内容等方面对创业教育作了初步阐释，拉开了创业教育理论探究和实践探索的帷幕。之后十年，由联合国教科文组织亚太地区办事处主导，先后在泰国等地召开相关主题国际会议，对创业教育进行全面深入探讨。由此，创业教育在国内外开始越来越受到政府、高校和企业等社会各界的重视和关注，有关创业教育内涵的讨论也陆续展开。 在国外，以具有典型性和借鉴价值的美国为例，其创业教育已经走过了“零星探索、逐步完善和合法化”【1】三个发展阶段，在实践上形成了较为健全完备的教育体系， 在认识上对创业教育的理解也相对一致。其中，比较有代表性的是杰弗里·蒂蒙斯（JeffryA . Timmons）关于“设定遗传代码”的观点。他认为，真正的创业教育应当面向未 该文获得吉林省毕业生就业指导中心“吉林省高校就业创业优秀论文评比活动”三等奖收稿时间：2015-08-01 作者简介：李金地（1985-），男，四川巴中人，东北师范大学物理学院团委书记，思政讲师，从事大学生思想政治教育 理论与实践研究。 来，应当着眼于为美国的大学生“设定创业遗传代码”， 以造就“最具革命性的创业一代”作为其价值取向。【2】该观点是针对实践中出现的“企业家速成”的功利做法和理论界存在的狭义创业教育观而提出的，是一种广义的创业教育观，旨在通过培养大学生的创业素质、创业精神，促进社会经济和个体素质的持续健康发展。 除此之外，还有许多学者以自己独特的视角对创业教育的内涵进行界定，如：“Gorman，Hanlon和King(1997) 提出创业教育是产业和经济发展的重要推动力”， “Bechard(1998)提出创业教育是一种新的教学模式”， “Colin和Jack则认为创业教育是提供学生具备认知创业机 会能力的一种教育过程”。他们还都就创业教育的内容表达了自己的看法，如：“创新意识、创新思维、创新能力和创新人格”、“思维方式和行为模式”、“创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质”。【3】可以看出，虽然上述立论的出发点各不相同，但是对创业教育内容的看法却比较一致，都认为要培养包含学生创业心理、创业技能等要素在内的综合素质，这也从侧面反映出广义创业教育观已经成为西方世界的主流。 在国内，创业教育大