“错觉”在美术教学中的运用.docVIP

　　“错觉”在美术教学中的运用 南京市江宁区实验小学池纯娅 　　内容提要：生活中随时随地都可能产生错觉，如果我们能合理及时的抓住“错觉”产生的效应，加以应用，它将是一种重要的学科内部的课程资源。教师可以通过生活中的“错觉”进行引导点拨，并加以发挥、想象、创作，将会收到意想不到的效果，其价值不在于“错觉” 　　本身。而在于“错觉”过程中的创新价值。 　　关键词：错觉课程资源教学 　　新颁布的美术课程标准倡导美术教师要积极地开发和利用课程资源。在这一理念指引下，广大美术教师正积极探索各种美术课程资源的开发和利用，但从实际情况来看，许多美术教师对课程资源的认识比较狭窄，仅把多媒体、模型、挂图、图书、手工制作，乡土文化等理解为美术课程资源的全部，致使很多其它形式的资源没有得到开发利用。曾有艺术家认为，生活中的错觉能让人产生无穷的瑕想，也因此产生了许多神奇的艺术创造。因此，笔者认为“错觉”的合理运用也是美术教学中的一种宝贵的、永久的，但又极易被忽视的学科内部的课程资源。 　　一、错觉产生的条件 　　英国“贡布里希”曾说“观看绘画和素描作品的人必须具备模仿能力，具有模仿能力就要求人要多观察，换言之也就是要想让人看懂一幅画首先要有认识事物的基础，头脑里要有这幅画里所表现的这些事物的记忆或印象；既使是只是用不同色块来表现情绪的一幅画要引起观者的共呜，首先观者要有对红色，绿色等色彩的初步认识，有着初步的感受作为基础。“木牛靠在角落时只是一根棍儿，可顽皮的小孩若要骑上，“驾”一声，它就将成为儿童想象力的焦点，变成了一头牛，似有“木童骑黄牛”的感觉跃于脑中了”可是产生这样效应的基础是学生首先要认识马，观察过马，要知道人骑马时的模样和记忆，这样在见到某一事物时我们才能随时利用错觉来发挥我们的想像，锻炼我们的思维，又如：天空中白云朵朵，团团，在它实质只是白云的同时，我们来发挥我们的想像，就需要忘掉它本来是白云，而利用“错觉” 　　才能觉得它象棉花团，象马、象狮、象人……但象什么都是我们曾经看到过的事物、人物，景物，所以说：观察和记忆是“错觉”产生的必要条件。同时，利用“错觉”产生的效应又能有效的锻炼我们的创新思维。 　　有位语文教师在它上公开课“对对子”一课，讲到“三字对”时，在下听课记录的我虽然听到的是“三字对”，却一不注意在笔录上记下了“三字经”，这显然就是原有的经验与记忆在潜意识里操纵着我。在听别人说话时，之所以听得懂，那是我们的心灵有较充足的言语联想，供给了必需的语言材料，我们才得以根据听觉线索进行理解。延展到美术教学上来即若要提高学生的绘画能力，若要提升学生的欣赏和鉴赏的能力就要让学生首先要学会的是观察，观察是第一要素，有了观察才会有记忆，有了记忆我们才可言之“模仿”、“绘画”、“欣赏”、“创作”、“制作”等艺术活动。 　　二、解读“错觉”，游戏教学，发展学生的创新思维众所周知，环境对人有着重要的影响，要使孩子们喜学、乐学、爱学，就要有适合他们乐于接受的环境和方法，“游戏法”就是其中之一，挪威音乐家布约克沃尔得说：“儿童用游戏的方式进入生活，试验自己的语言能力和体能，他们直接面对各种混乱的印象和作为日常生活要素的挑战。在他与每天生活的接触中，奠定了他们此后社会性的理解和生长基地，奠定了每个个体的能力和为人处世技巧的独特方式”。 　　“错觉”的有效利用就能达到“游戏教学”的最终目的。因为观看者若对所见物没有透彻的认识它之前，看到某个不太确立的形状时我们就会从头脑中有哪些信誉好的足球投注网站相关的知识、影像来联接猜想看到的到底是什么？ 　　既使是已知它是什么，我们也可以暂时性的利用“错觉”，游戏式的说一说“它象什么”。我在上“手形画”这一课时，开头我就用一个简单的游戏吸引孩子的注意力，提起他们的学习兴趣和主动性，我用手做出各种各样形状，利用投影打在屏幕上，请学生说一说你看到了什么？ 　　有学生说，我看到了一头小鹿，我看到了孔雀，我看到了手枪……，运用“错觉”这一游戏的教学让学生思维得到了无穷的发挥。又如曾有书记载：出示幽默周刊《飞叶》登载的这幅画（图1）它已进入哲学讨论之中，请同学们发挥想象，觉得它象什么？其实它并不象什么，但我们利用一下“错觉”就可以觉得它象一只鸭子或兔子，纸上画的这形状跟那两种动物中的哪一种都不大想象，然而在鸭图（1） 　　子的嘴变成兔子耳朵时，毫无疑问这个形状发生了一种微妙的变形，而且把在此以前被忽视的一个部位加以突出，成为兔子的嘴。的确，我们能越来越快地从一种读解转向另一种读解，我们在看鸭子时，也还会“记得那个兔子，可是我们对自己观察得越仔细，就越会发现我们不能同时感受两种更替的讲解。这就需要我们在头脑中要能灵活的利用“错觉”，游戏般的锻炼我们的思维，苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一