“浮与沉”实验的改进与创新.docVIP

　　“浮与沉”实验的改进与创新 津市市第一小学曹新华 　　一、实验或器材在教材中所处的地位与作用： 　　其一，教师演示同样大小的2个金属球实验引入，使学生对物体浮与沉的状态特征有直观和动态的了解；其二，活动一中变更试验器材考虑学生的学习需求，让学生对周围物体的沉浮性质有所认识，同时为活动二“改变物体在水中的沉浮状态”作铺垫。 　　二、实验原型及不足之处： 　　教材用主题图引入，要求学生说说图中哪些物体沉哪些物体浮，目的是让学生认识物体的沉浮特征。但我认为，科学情景不宜用夸张的卡通图片展示，应该用严谨写实的图片再现。更为重要的是，此图中存在疑点：其一，水面上钓线与水面下的钓线基本上成一条直线，浮漂是浮在水面上还是被钓线悬于空中？浮漂“浮”的特征不显著，这与生活实际亦有差异；其二，鱼儿在水里是活动的，让学生认识其悬浮特征值得商榷。另外，这幅图只是让学生对物体的沉浮进行区分，没有很好创设让学生产生问题的情景。 　　教材上的“活动1”，要求对给出的六种材料先猜想，再通过实验验证其沉与浮并分类，从而知道一些材料的沉浮性质。 　　教材提供的材料有一定的局限性，不利于学生创新思维的发展。第一，教材给出的材料，学生能根据生活经验准确预测实验结果，活动的挑战性不强，致使学生对活动过程的体验不深，价值不大；第二，实验的材料只有六种，没有考虑学生的现实需要，给学生自主探究的机会少；第三，没有考虑为“活动2”预留较多的“探究改变物体在水中沉浮状态”的问题空间，没有为探究“通过改变液体的比重而改变物体的沉浮状态”作铺垫。 　　三、实验创新与改进之处： 　　创新一：我用演示实验来替代教材主题图，让学生猜猜两个大小一样的金属球在水中的沉浮作为课前导入。 　　创新二：对于教材中活动一的材料我准备了两类：一类是必备材料：马铃薯、小刀、橡皮泥、木块、桔子、空塑料瓶、小石子等七种，其中保留教材中的空塑料瓶和橡皮泥，增加马铃薯和桔子这两种较难准确预测的物体。另一类是可供学生自选的材料：铁片、塑料尺、苹果、茄子、玻璃球、泡沫块等，每组学生可以选取其中的3-4样进行研究。 　　四、实验器材： 　　同样大小的实心和空心金属球各1个。 　　必备组：水槽、马铃薯、小刀、橡皮泥、木块、桔子、空塑料瓶、小石子。 　　自选组：铁片、塑料尺、苹果、茄子、玻璃球、泡沫块等，并鼓励学生从身边选材。 　　 　　1、导入实验中空心金属球在重力与 　　所受到的水的浮力达到力的平衡时会浮在 　　水面，而实心金属球的重力大于它所受到 　　的水的浮力沉到水底。 　　2、实验一装置略（主要是优化试验 　　材料，拓展学生自主探究空间。） 五、实验原理及装置说明： 　　六、实验过程： 　　我用两个金属球的沉浮现象作为导入，先让学生猜猜：我把金属球贴近水面后松开手，会出现什么现象呢？一般来说，学生根据生活经验，会猜金属球沉到水底。在学生作出猜想后，我把拿空心金属球的手松开（当然试验前不让学生知道金属球是空心的。），球会浮在水面上，我们说物体在水面的这种状态叫做“浮”。 　　尔后我拿出另一个实心金属球，按刚才的方法做，金属球怎么样了？我们说物体在水面的这种状态是。这样水到渠成，学生对物体的“沉”“浮”概念就有了清楚的认识。 　　在演示活动一试验时，将必备组和自选组物体依次贴近水面松开手，然后观察出现的现象，做好记录后将物体从水中取出擦干放回原来位置。 　　七、以动态的演示实验替代静态的观察过程，不仅使学生对“沉”“浮”两个动态有一定的感受，从感官上调动学生学习积极性，而且对沉浮状态两种特征也会有直观认识，并能因此引发疑问，激发学生的学习兴趣；既为后面学生的自主探究埋下伏笔，又为本节课的探究学习定下较高的基调。 　　通过必备材料与自选材料的自变量控制，一方面达到试验现象的多样性与试验结果的可验证性统一，另一方面为活动2的继续探究拓展了更为广阔的空间。 　　同时还鼓励学生从自己身边选择感兴趣的物品进行探究，从学生的真正需要出发，充分体现学生的自主，更让课堂生成演绎精彩，从而影响学生“求同”习惯，达到“求异”的效果。也为进一步探究“让浮在水面的物体沉下去，让沉在水底的物体浮上来。”做了准备。