高中数学“激趣导学”教学法研究.docVIP

PAGE PAGE 1 高中数学“激趣导学”教学法研究 　　【摘要】传统的高中数学教学总是充满了严肃、死板的气氛，不少教师在教学中也仅仅是通过传统的教学方式将知识灌输给学生，这些都导致了高中数学教学带来的较为生硬的教学效果。本文通过“激趣导学”法，认为高中数学应该一改传统的生硬与死板，而是巧妙地将乐趣、知趣、情趣、美趣传达出来，让高中数学课堂精彩纷呈。 　　【关键词】高中数学；激趣导学；研究 　　多年来，执教于三尺讲台，面对着台下一双双渴求知识的眼睛，笔者不禁在思索这样一个问题：怎样让我们的高中数学教学更有成效？怎样激发学生的数学学习兴趣。据笔者观察和了解发现，高中阶段，在数学学科领域中，很多学生容易产生两极分化的局面，表现在不少喜欢钻研数学的学生成绩越来越好，而一些对数学不感兴趣的学生的数学成绩却每况愈下，也由此而产生了学困生。而这一现象的出现，归根结底是源于对高中数学失去兴趣导致，很多学生在学习和解题的过程中，仅仅是完成学习任务了事，没有对问题进行深入细致的探究，也没有举一反三，研究多途径解题方式，更不会运用相关的数学思想来进行多面解析数学问题。而对于这些问题的出现，笔者认为，激趣导学法可以进行改善，以下是笔者的几点教学实践体会。 　　一、乐趣：激发学生兴趣 　　兴趣是学生的第一任老师，也是将学生带进数学之门的钥匙。经笔者观察，大部分学生都对数学缺乏兴趣，有的学生认为数学是一门逻辑思维很强的学科，要求严谨、细致，而他们自认为自己不够细致，总因为粗心大意丢了分数，久而久之，认为数学是一门过于抽象的学科，学习也就变得越来越费劲。 　　所以笔者看来，激发兴趣是第一步，那么应该怎么样来激发学生对高中数学的兴趣呢？笔者认为可以通过数学故事来吸引学生的注意力。比如在一次考试成绩出来之后，不少学生都很沮丧，因为没有考出理想的成绩，而我更担心的是他们会因为这些小小的挫折而挫伤自己的数学学习兴趣。于是我就跟学生们讲了一些数学故事。我提到英国曾经有一位名叫欧拉的数学家，他小时候着迷数学，16岁获得硕士学位，23岁晋升为教授，但是后来因过度劳累导致双目失明。多年后的一场大火烧毁了他的大量藏书，但是他凭借记忆力口授发表了几百篇著名的论著，为世界微积分、数论、几何等领域的发展做出了积极的贡献，但是从他成就的背后，我们不难发现，一个人的毅力决定了一个人的成就。并且在课堂上语重心长地对学生说：“我相信只要你们有学好数学的毅力，你们就具备了突破的能力。”学生们若有所思，并且在我的引导之下，集中注意力，反复推算相关原理，渐渐从有趣的推算、演算过程中发掘了学习数学的乐趣。 　　二、情趣：重视学生情感 　　传统的高中数学教学活动表现为：一是以教为中心，学生的活动总是学围绕着教转，二是以教为基础，先教后学。往往忽视了学生的情感和内心活动。新的教育观念强调，学生与教师的教学活动是互助、互相交流、互相沟通、互相启发、互相沟通的过程。简单地说就是教师必须“以人为本，尊重学生。”这也要求教师强化情感意识：在高中数学的教学中，教师首先要树立“以人为本”的人文精神教育观念，强调教育双方的人格平等，明确为学生服务的精神理念，克服自我中心意识，增强民主意识，在数学的过程中，既要了解学生，关心学生，耐心倾听，努力理解学生的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索数学知识与表达。 　　另外，由于高中生是处于叛逆的青春时期，教师要学会做学生的朋友、伙伴，做他们的知心人，所以在教学过程中，学生做得不对的地方，教师要耐心的教导。例如有些学生可能经常不交作业，这时候就需要教师像朋友一样，耐心的帮助和引导学生，而不是去斥责学生。这样才能让学生觉得你是可信赖的人，也是真正关心他的人。所以，教师要努力创造和谐、宽松、开放的民主环境来保护学生的主体地位。正如著名加拿大教育专家史密斯教授所说的：“教师所专注的教并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生，使学生找到合适自己的道路环境条件。”这句话也同样适用于高中数学教师。任何的教学活动，不应以分数为标准，应以激发学生的智慧、培养学生的能力为共同的价值追求，给学生创造一个和谐、宽松、开放的民主环境。 　　重视学生情感就要求教师从学生的一生可持续发展战略的高度出发，在数学教学活动的每个环节都体现出以人为本，在活动的过程中学生的心理、反应，例如在课堂练习讲解课中，我让一个女孩自己说说一道关于一元二次函数的数学题的解题想法，这是个从农村来的一个成绩较差的女孩，站起来一句话也不说，实在逼急了，就说些牛头不对马嘴的话，全班同学都笑话她。我并没有斥责她，下课后我还找她谈心，给他讲解，往后的一段时间里我都经常利用课余时间跟她谈心交流，还引导她学习，一个月后她给我送来家乡的土特产，成绩也有所提升。所以说，要想真正提高学生的学习成绩，教师必须淡化分数