多媒体在小学语文教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 1 多媒体在小学语文教学中的运用 　　传统的课堂教学通常是用文字、语言、动作等表达方式把知识传授给学生，有时为了直观起见，也会借助一些实物、模型等辅助教学工具来演示和阐述需要讲解的内容，他们在教学中虽起到了一定的作用，但有其局限性，而多媒体教学把常规的传授与声、光、色、形等电教手段融为一体，可以优化概念的教学，使抽象的概念变的生动、具体、化难为易，化静为动，对于激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考和培养学生的创新思维能力等具有重要的作用。 　　一、利用多媒体课件，激发学习欲望，创设学习情境 　　用多媒体来创造情境，以“趣”促进教学中的学，是推动学生不懈追求的一种内驱力。为学生提供有声有色、图文并茂、生动逼真的学习环境，激发他们的学习兴趣，启发他们在宽松、愉快的氛围中主动的学习，增长才干，并在获取知识的同时体验成功的乐趣。如《草原》一课，可利用多媒体再现课文的情境：草原一碧千里，到处翠色欲流，一只只悠闲的羊儿，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于茫茫大草原。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《观潮》一课，教师可结合课文内容播放录像，屏幕上那潮来时雄伟壮观的景象，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。 　　二、多媒体优化语文教学，化抽象为形象，突出教学重难点 　　语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。例如，第十册《丰碑》，在学生预习的基础上，揭题后，教师提问：丰碑什么意思？课文中的丰碑指什么？（被大雪覆盖的军需处长）接着多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段第三段的学习。多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……导入第七节的学习，教师着重引导学生观察军需处长的表情、动作、穿着等，使学生了解军需处长是被严寒冻死的。接着，教师通过富有感情的范读，引导学生思考：军需处长为什么会冻死的？学生通过朗读分析理解军需处长的一心为公，毫不利己的高贵品质。为了让学生更深刻的感受他的这种精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了……大雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生从内心受到极大的震撼，产生“情” 　　的冲动，并且深刻地理解了文章的含义，突破了难点。 　　三、利用多媒体课件，激发入情入境的情感朗读 　　朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。例如《江南》一课，为使学生感受江南的美景，我利用多媒体放映江南水乡江水如蓝，清可见底，碧绿的荷花衬着娇艳的荷花，一群群鱼儿在水中快乐嬉戏的动人美景，使小朋友真正体会到江南的“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，在这种美景中坐着小船，采着莲蓬，多像在一幅画中游览。在这种情景的感染下，学生们都能把这篇课文读得响亮而富有情趣。 　　四、利用多媒体、培养学生的观察能力、思维能力 　　观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，先用录象放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察；一是日月潭的位置；日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。 　　总之，在小学语文课堂教学中应巧妙地运用多媒体，创设情境，激发兴趣，感悟文本，培养能力，在教与学之间架起科学的桥