从“认识——情感——行为”谈活动利用在班级德育管理模式中的一点尝试.docVIP

PAGE PAGE 1 从“认识——情感——行为”谈活动利用在班级德育管理模式中的一点尝试 　　摘要：德育的过程是道德认知，道德情感，道德意志与道德行为的循环往复螺旋式上升，每个阶段是各自独立有相互交织影响的，我们基础教育的工作是要在不同的阶段把握不同重点和不同的发展趋势，通过有意的活动设计和对无意的活动捕捉，理论与实践相结合，完成德育任务，发挥德育效应。 　　关键词：责任感认知情感素质活动设计捕捉自我激发爱 　　一、选题发端 　　相关心理学应用教育研究早已证明：德育的过程通常是促进学生知、情、意、行统一发展的过程。任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为几种基本心理成分。青少年的道德品质，主要是在家庭、学校的道德教育和社会舆论与风尚的影响熏陶下，通过与周围的人、事、物发生交互作用逐渐形成发展起来的。①责任感是现代人的标志，培养学生的责任感就抓住了德育的核心，是较高层面的道德教育。因为，从人类发展和社会进步上看，需要责任感教育；从学生当前的实际状况来看，社会转型时期，更需要引导和强化学生的责任感教育；从我国教育目标来看，培养学生的责任感是我国教育目标、爱国主义纲要，人才培养目标的落实；从我校教育工作实际看，责任感教育与我校素质教育具体目标相一致，与创新教育相互补，与新课程理念相切合，所以，本学期我们在“特色班级创建”的品德教育工作实践中，选定并试行了认识--情感--行为的班级管理模式，取得了一定的成效。现整理如下： 　　二、理论路径。 　　1、提高认识，培养责任感的目标意识，满足归属感，强调责任认同。道德认识指对个人对社会道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识。包括道德经验的积累，道德价值概念的形成，道德理论知识的学习，道德判断力的提高等。它既是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件，也是道德行为的先导。蒙台梭利教育理念告诉我们，规则意识是自然人到社会人培养中的重要内容。②而责任感则是道德规则教育的主要内容，是社会价值体系的主流标准，是社会常人的基本素养，也是现代人必须拥有的道德情感。要培养学生的责任感，首要的任务就是明确学生责任感的意识，满足强化他们对责任感的肯定与自我认知。 　　2、诱发情感，解决责任感的内化问题，强调爱心需要。道德情感是作为品德发展的一个有机组成部分逐步形成发展起来的。青少年有了正确的道德认知并不意味着会立即接受它，同时会自觉地付诸行动。只有在认知与情感结合时，才会形成正确的行为倾向，使道德认知得以内化。第斯多惠说：“人的天性中潜藏着渴求发展的特性，即自动性，它是个人发展和教育活动的主观条件。但是，自动性没有明确的方向。教育的目的是使自动性朝着真善美的方向发展，使人的自动性得到充分体现。”③要培养学生具有高度的责任感，最为关键的就是要解决其内化的问题形成自觉，以诱发情感作为媒介，为认知、情感和行为架设一座桥梁，形成自觉自发的内心与行为的需求，产生并愿意付出爱的心理需要。 　　3、指导实践，形成责任感的外在依托，强调行为执行。当道德行为习惯逐渐养成时，在无意志努力与外在监督下也可以自动实现的道德行为方式，它的养成是品德形成的重要标志之一，俗话说：习与性成。美德大多形成于良好的习惯之中。许多教育家都强调，教育就是要养成学生良好的行为习惯，所以，培养学生责任感的关键，还是要在提高认识、诱发情感的基础上指导行为，使学生将责任感内化为自己的心理需要之后，再外化为自己的道德行为需要。 　　4、循环往复，阶梯式发展，意在更新升华。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”④。品德的发展也是如此，正如陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成”，⑤这三者是循环往复的一个整体，在学生品德发展的过程中，随着学生身体的成长，知识经验的丰富、智力的发展和道德认知水平不断提高，我们在培养学生责任感的过程中，特别是高级阶段道德情感教育的过程中，即升华为爱的教育时，要特别重视长远的，全面的而整体的去考虑。 　　三、过程策略。 　　遵循知情意行统一性原则，按认识--情感--行为的教育实践模式，我们在教育过程中，把承担责任行为的结果作为实践的突破口，把爱心付出作为实践的落脚点，侧重研究以教育过程为基础的方法，力求把责任感与爱心教育真正落脚在指导行为之上。在运作初始阶段，活动的设计和捕捉侧重从提高对责任感的认识和激发爱心共鸣入手。 　　1、生活中处处有教育，身边事件是责任感与爱的操作台。“生活即教育”，今天的社会，学生们经历的大多是一帆风顺，幸福的生活不易让他们产生深层次的思考。刚开始，通过调查，我们深感学生对责任感类问题缺乏热情，没有引起足够的重视。在思考这个问题的时候，我们捕捉到了一个教育的契机。于是，我们利用这个契机，在班会时间精心设计了这样一次情感体验与讨论。我们和同学们回顾了《女孩，别哭！》这样一