初中英语听力教学存在的问题及解决办法.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语听力教学存在的问题及解决办法 　　一、问题的提出 　　在2011年颁布的《英语课程标准》指出：语音教学是语言教学的重要内容之一。在英语教学的起始阶段，语音教学主要听过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。听是教学环节的第一步。然而，在现在的初中英语教学阶段，听力教学无论在质上还是量上都难以保障。以七年级课堂教学为例，教师使用的磁带共有上下两套（共六盒仅六小时），对于长达一年的英语教学，数量上是远远不够的。再加上有些内容远离学生生活，缺乏语音语调的变化，语速过快或过慢，造成学生对听力教学不感兴趣，一听听力就头疼，教师上着没意思，上课的时候尽量压缩这一环节，有的干脆把听力的环节上成了阅读课；在课外，由于缺乏真实的语言环境，学生接触或使用英语的机会很少，学生很少自发地从光盘、录像带和网络等渠道获取听力资源，学生经过小学中学多年的学习（有的从幼儿园就开始学习英语），仍然连简单的英语口语都没听过、也听不懂。 　　二、对问题的思考 　　《英语课程标准》对学生在完成九年级的初中英语学习后，在听力方面提出了六个方面的目标描述。然而，在评价过程中，可操作性并不好。以第四条为例“能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。”那究竟什么是“接近自然语速”，究竟怎样是“理解”呢？在现行的英语教学中，仍以初中升高中的升学考试成绩作为衡量教师教学水平高低的主要手段。而作为教学指挥棒的河北省升学考试，考虑到农村及偏远地区教育资源较薄弱的现状，每年的中考都是由中国人自己录音的材料，难度也不大，学生在考试前适应一段时间，就能取得很好的成绩，这就不能引起教师、家长以及学生本人对听力教学的足够重视。有些学校，即使配备了多媒体等很好的教学设备，也没有充分利用这些设备对听力教学起到促进作用。 　　三、问题的解决 　　1.重视听力教学。美国外语教学法专家里夫斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）指出，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%，从这里可以看出听在人类语言交际中的重要地位。听力理解是人类语言交际方式之一。从实际语言学习过程来看，我们强调语言的习得。语言的习得主要是通过大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。初中英语教学作为英语学习的起始阶段更应该将听力教学提到首要的位置。建议教育部门不是把英语听力作为学期考试的一部分内容来考查，而是应该对英语基础教育阶段一级至九级各个级别考核制定出相应的考核标准，以考试的形式来促进英语听力教学。 　　2.积极开发听力资源，慎重选择听力材料。在《英语课程标准》中指出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用电视，书刊杂志网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和应用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。随着现代科技日新月异，电脑和网络的普及，多媒体在教学中也日益普遍，这为英语学习创造了非常有利的条件，学校可以通过这些现代化的工具优化学习环境，改进学习方法，提高学习兴趣。 　　在进行英语听力教学时，听力材料的选择显得尤为重要。语言心理学家克拉申（StephenKrashen）指出“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生，为了保证学生获得可理解的语言成分，在选择听力材料时，应该注意以下几点： 　　①听力材料中出现的语法和单词大部分是学生已经学习过的； 　　②语速不能太快也不能太慢； 　　③听力材料应涵盖日常生活、文化教育、风土人情、时事和科普常识等多方面的内容并应贴近生活贴近时代； 　　④听力材料应涵盖多口音多角色。 　　根据我多年的教学经验，初一年级学生的趣味和年龄特点接近小学高年级，可以听有韵律的童谣，儿歌以及动画片类的内容，初二年级的学生可以听语言比较简单的英语原版电影，比如《音乐之声》《阿甘正传》等，还可以采用《新概念英语》《VOAspecialEnglish》等材料，这些文章由浅入深，有利于学生听力水平的提高。而学校应该建立一个材料库，将听力材料按级别分类，每一级别的听力材料应形式多样，内容丰富，除有听力磁带外，还应有光盘和录像带等，为教师的听力教学提供帮助。同时，还可以让学生借阅，为学生课余时间听力水平的提高提供资料。 　　3.探索新的听力教学模式。受到应试教育的影响，许多听力课上成了听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，学生核对答案。学生经常在答题的压力下听课。长此以往学生对听力课失去了兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。必须改变这单一的教学模式，可以开设学