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——玉林中学高中教学学科论坛 寻求撬动地球的支点 ——芳草校区地理组 郑向东 任何事物均有其自身演变发展的规律，只要努力探寻其规律并按照规律的演变过程办事，往往可以收到事半功倍的效果。高中地理教学工作也一样，有其内在规律，我们只有思考规律，找到撬动地球的支点，遵循规律，我们的工作就会高屋建瓴，游刃有余，水到渠成。我认为地理学科教学，需要从如下几方面入手： 登高望远，思考学科本质 任何学科均有其学科本质，有其核心价值观，有其独特的社会功能。作为从事该专业的人员，长期浸泡在本学科中，接受的学术观念繁杂纷乱，容易对学科本质的认识产生迷失，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。从事中学学科教学的教师，更容易迷失。因为现在如同走马灯似的高考改革，早已搅乱了老师们的教育思想，许多老教师都说“教不来书了”。 只有明确了学科本质，才会在纷纷扬扬的高考改革中不会迷失，产生学科自信。比如数学学科的学科本质，就是简单思维的训练；如果学生的那种思维达到了，你让他做一道题和让他做一百到题效果是一样的。 地理学科的本质是区域性和综合性，即对区域的综合分析。 所谓区域性，任何一个区域，首先要从位置出发，其海陆位置、纬度位置、地质位置、政治位置、文化位置等要有所明确，其次要分析出该位置的各自然要素和人文要素的特点，明确根据这些特点所产生的各种自然社会现象的原理，能评价其区域内的各种人类活动行为的合理性。 区域性的最直接问题就是区域位置的识记问题，前几年高考改革中对该问题的认识就产生了很大波动，10年以前，不断的提高对区域的判读要求，09年试卷对本知识的考察达到了极致。10年以后，四川单独命题，又走向反面，故意淡化区域识别，到几乎没有要求的程度。但全国高考试题，又有所恢复。说明对此问题认识的偏差。 所谓综合性，即是运用地球、气候、地质、水文、环境、生产、人口、交通、聚落等知识，对区域现象进行综合分析。许多学生觉得地理难学，就是这一部分的问题。首先对各板块知识掌握不深刻，许多知识模糊缺漏，其次缺乏综合的分析习惯，没有形成思路，拿到问题就无处下手，就只有跟着感觉走了。 练拳练功，激发学习兴趣 人云：“兴趣是成功的一半”，这句话具有深刻的道理。每一门学科都有许多学困生，大家如果去探究其学困的原因，不难发现，除了一些诸如意志薄弱、懒惰等非智力因素和少量同学的智力因素外，兴趣没有建立，没有找到学科的切入点，是其关键原因。我们常常把它归纳为方法没对，实际上是没有对学科价值产生认识，没有建立学科兴趣。 学科兴趣怎样建立？我想中学教育不同学科方法很不一样，但其共性其基本规律总是有的。比如我小时候喜欢物理，是因为那个初中物理老师（年轻女教师）喜欢我，让我当了课代表；我也喜欢数学，是因为小学老师叫我去当小老师，给其他同学讲题，还有一次，数学老师讲了祖冲之的故事，是我觉得数学的方法魅力无穷；我不喜欢英语，是因为那是人们说：“学好数理化，走遍天下都不怕”、“不学ABC，照样干革命”；我不喜欢政治，是因为有人说“政治是哄人的”……我想，如果当时有老师或朋友跟我谈了英语和政治学科的价值，情况会很不一样的。 所以，我觉得兴趣的建立，首先要明确学科价值。只有明确了学科价值，学生学习时就有了使命感，就会不怕吃苦，就会在苦中找到乐趣。其次，关爱学生，让学生喜欢上你，你，进而喜欢你所教的学科，所谓“亲其师，信其道”，这种事情在低学龄段孩子身上表现太明显了。当然，让学生喜欢，这又是另外一个话题，你的细心的关怀、睿智的思想、风趣的语言、得体的衣着、甚至其他兴趣爱好，都可以成为学生喜欢你的切入点。 打蛇七寸，研究学困瓶颈 任何学科，总有许多学困问题。仔细研究学困原因，不外有知识问题和学生问题，两个方面。首先是知识能力问题，地理学科的学困问题，归纳起来大致有如下方面： 一是基础知识缺乏。这是现在的教育考试制度造成的。初中生中考不考地理，即使考，也是临时突击，应付了事。在常态的教与学中，完全流于形式，导致学生初中地理基础知识极差，没有最基本的知识储备，地理学科观念、学科技能完全没有形成。 二是思维方式错误。这是社会认识的误导，许多人认为地理是文科，就是靠多背多记就可以解决问题，这样，就造成了许多同学的学习方法的方向偏差。仔细观察发现，相当多的同学在学习地理时，认真做笔记，归纳背记，以期得到好成绩，结果往往事与愿违。实际上地理学习跟数理化的学习方法差不多，尤其自然地理学习，要弄懂知识形成的过程，理清概念之间的逻辑关系，并能联系生产生活实际，综合分析各种自然现象社会现象，这样才可以学好地理。 三是学课知识难度大。地理是自然科学之母，包涵了普通天文、气候、地质、水文、人口、生产活动、交通、环保等多学科的基础知识。学习这些知识，需要较强的空间想象能力，逻辑思维能力，发散思维能力，语言归纳能力等，对于刚刚进入高中的