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以丰富的数学活动促进有效学习 听了两节精彩的同题异构课--四年级上册《可能性》，两位老师认真研读教材,精心设计,以丰富的学生活动贯穿课堂, 课堂中有效的数学活动使学生在过程中对知识产生了深刻的体验，便于学生对知识进行“再创造”。接下来结合这两节课谈谈自己的一些感受. 一、从学生已有生活经验出发有效引入 有效的引入不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，“可能性”问题在生活中比较常见，日常生活中经常会用到,学生也有相关的生活体验,但数学中“可能”“一定”“不可能”是需要严谨对待,所以两位老师都是以“摸球”游戏引入，学生用已有的生活经验很容易就说出来两种可能,并非常迫切的想去用实际行动去证明,这样的设计，使学生对“可能性”的学习有了新的期待，激发了学生学习数学的兴趣。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 二、以有效设计和组织学生活动逐步推进 组织学生进行有效的活动，常常会事半功倍。学生动手的同时要求学生动脑，否则被动地动手仅仅是“操作工”，而不是真正的学习。有效的活动应该是让学生主动参与学习,充分感受学习的目的,切身体会到数学就在我们生活中存在，又应用于生活。两位老师的课堂的活动组织都以有序、有趣、有思为设计思想，并得以较好的实施和体现。在教学时，要根据学生实际,可以合理地有效地组合教材。例如，洪老师在教学时，就把转盘那个练习题改成了让学生自行设计商场一二三等奖应分别转到什么颜色，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。但是在第一个活动的后面出示“抛硬币”的数据表格感觉不是很合适，因为它是涉及到了事件的概率问题,要出示的话可以在课堂最后出示.洪老师的活动设计丰富,但也是因为活动多了,就要更注意对学生的放与收,否则课堂上学生一旦兴奋过头,教师就会比较被动.而谢老师的活动组织更清楚明朗化,细节处理到位.两位老师都能让学生通过猜想、实验、验证去感受可能性的大小. 学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。 三、以适时互动交流总结不断内化 有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。每个活动前学生的思维进程都需要教师的引导，而不是任其天马行空，无用无效。只有有效的数学活动才有思维的深层次参与，也才有价值可言。两位老师在活动的过程中都注重与学生互动交流,以学生交流活动结果为主,让学生去说说自己的发现,老师适当补充说明.及时的追问与小结,让学生的思维得到进一步深入.但与学生的交流中的问题设计一定要严谨,如洪老师在练习第一题中出示四张红桃,然后问“摸到什么花色的可能性大？”就让学生有点无从回答。 总之，数学活动要达到我们期望的良好效果，必须从教学内容的特点和学生认识的一般规律出发，选择恰当的形式来组织和展开，合理安排独立思考、相互议论、钻研探究和对话交流等形式，使学生通过对话、倾听、思考、互动和共享，实现数学活动的有效性.