教育社会学理论的历史与发展趋势叙事的特征分析.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版）／ Ｊｕｌ． ２０１４／ Ｎｏ．４ 教育社会学理论的历史与发展趋势叙事的特征分析 陈德胜 ［摘　 要］　 在产生功能论、冲突论和互动论三大理论之后，教育社会学理论似乎进入了一个积累 的高原期，难见突破性的理论进展。但也有一些学者根据对时代发展的趋势、社会学大师们研究策略 的转变、以及社会学分支学科发展潜力的不同选择性关注和估计，就教育社会学发展的未来趋势作出 了相异的判定，主要有三种主张：教育社会学的“现代化—后现代化—全球化”趋势、“教育社会理论” 趋势、“新制度主义教育社会学”趋势。鉴于对不同新理论资源的选择性支持和运用，必然带来的后果 是教育社会学理论发展受制于所选理论基础实现的可能性，如中西社会发展趋势的相似度，研究人员 的研究能力与技术条件以及相应分支学科理论的发展水平。 ［关键词］　 教育社会学理论；后现代；综合化；新制度主义 教育社会学作为一门教育学和社会学之间的综合性学科，其历史发展以及在中国的发展，诸多学者进 行了详细的梳理，其脉络较为清晰；而至于其最近的发展和趋势虽有诸多不同的表述，诸如：停滞论、高原 论、贯通论、综合论等，但似乎都认为教育社会学理论陷于一种难以突破的境地。本文带着“学者们对教育 社会学理论的历史叙述和发展趋势的判断是什么，如何叙述的？”这一问题对当代中国学人对教育社会学发 展趋势作出的三种预测进行梳理和分析，以探讨教育社会学理论发展的多种可能性及其潜在的困境。 一、基本相似：止于“新教育社会学”的学科史叙事 对于教育社会学学科历史的叙述，国内有较多的教材和论文版本，虽不同作者所用词语不同，但结 论较为相似。其中有两个文本具有比较好的可信度，一是材料丰富，分期清楚，二是著者均有较长的从 业研究经历，且均在国内教育社会学界理论补课结束之后的９０年代末期，１９９７年发表的论文。其中一 ① 文为吴康宁教授的《西方教育社会学的学科发展（上下）》，另一文是钱民辉教授的《教育社会学百年进 ② 程》，两相比较发现一些基本相似的结论。一是学科叙事始于 世纪末 世纪初，止于 世纪 年 １９ ２０ ２０ ８０ 　南京师范大学教育科学学院教育学博士生，２１００９７。 本文系南京师范大学２０１２ 年优博计划资助项目“教育社会学理论 与教育制度研究”（１８１２０００００２９１）的成果之一。 吴康宁：《西方教育社会学的学科发展（上，下）》，《外国教育资料》 第 、期。 ① １９９７ ３ ４ 钱民辉：《教育社会学百年进程》，《社会学研究》 第 期。 ② １９９７ ５ ０９９ 代，叙事限于欧美教育社会学。二是理论阐述上主要是功能论、冲突论，解释论三大理论内部的因承流 ７０ 变以及相互之间的对垒和融合，具体截至到 年代产生的新教育社会学的兴起和衰落。 在教育社会学的主题上笔者通过考察国内出版的教育社会学学科研究丛书和翻译过来的国外经典 ① ② 教育社会学教材的内容目录，有吴康宁著的教育社会学 ，巴兰坦著教育社会学教材 ，丹尼尔 ·莱文等 ③ 编著的教育社会学教材 。三是叙事主题的组织方式主要有两种类型：第一种是以学校教育的外在环 境、内在要素和内外关系为核心主题。主要涉及教育社会学的发展，教育的社会背景，社会结构，差异、 变迁，教育内部的组成要素，教师、学生、学校、班级、课程、教学教育的社会功能，如：吴康宁的教育社会 学。第二种是围绕社会学