寒门学子的教育奋斗与社会上升——历史社会学视角.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版） /Jul. 2017 / No. 4 教育学理论与实践研究 寒门学子的教育奋斗与社会上升 ——历史社会学视角 周  勇* ［摘　要］ 魏晋以降，寒门学子很难通过教育奋斗实现社会上升。北宋时出现显著的“寒门出贵 子”现象。该现象虽缘起于政治及教育改革打破了中古权贵社会结构，为寒门学子依靠教育奋斗获得 社会上升提供了史无前例公平的制度途径，但也离不开寒门学子自身争气与努力，其杰出代表更是以 “心系天下”的行动重塑了此前自私“贵子”形象，北宋“寒门出贵子”因此具有非凡意义。考察魏晋 至北宋时寒门学子的教育奋斗与社会上升，不仅有利于教育社会学开拓历史社会学进路的教育公平研 究，还能为探讨当前“寒门难出贵子”问题提供有益的历史参照。 ［关键词］  寒门学子；教育奋斗；社会上升 教育社会学历来重视教育公平研究。至今教育不平等更是在西方教育社会学的“集体关切”榜单 a就理论建构而言，20世纪六七十年代以来，在布尔迪厄、伯恩斯坦、卡茨、鲍尔斯等的 中高居第一。 努力下，西方教育社会学在研究教育公平时，早已擅长在当代西方社会中考察导致现实教育不平等的 宏观机制，当代西方政治、经济及文化等领域的诸种分化及冲突结构由此得以揭示，正是这些宏观的 社会分化及冲突结构造成了“工人阶级”等下层社会群体的教育不平等遭遇。另一方面，从昆丁·霍 尔（Quintin Hoare）1965年在《新左派》发文批判英国教育改革起，西方教育社会学界还意识到，除了 宏观社会结构，学校里的课程或所教内容也有问题，也在制造教育不平等。b西方教育社会学的教育 公平研究即由此转向考察学校课程，形成迈克尔·扬所谓的“新教育社会学”。 国内教育理论界20世纪90年代开始提出教育公平问题，不过当时仅是强调提高教育质量之余， 还应考虑“如何让所有人受到更多、同时又是更好的教育”。c本世纪初，在杨东平推动下，教育理论 ∗* 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，200062 ；江苏高校哲学社会科学重点研究基地南京师范大学教育社 会学研究中心研究人员，210097。本文为江苏高校哲学社会科学优秀创新团队“新教育公平的理论建构与实践探索”项目（编 号：2015ZSTD007 ）的研究成果。 S. Brint，“The ‘Collective Mind’at Work：A Decade in the Life of U.S.  ”， ，vol.86， a Sociology of Education Sociology of Education 2013，p. 276. Q. Hoare，“Education：Programmes and Men”， ，vol.32，1965，p. 40. b New Left Review c谈松华：《论我国现阶段的教育公平问题》，《教育研究》1994年第6期。 094 a 界兴起从经济社会转型造成的城乡、阶层等宏观社会“差异”出发分析现实教育不平等。 同一时期， 教育社会学界也将教育公平列为集体议题，且特意由“社会变迁”入手考察教育公平，从而在理论建 b不仅如此， 构上也能像布尔迪厄、伯恩斯坦等那样致力于考察导致教育不平等的诸种社会关系结构。 对于西方“新教育社会学”，本土教育社会学界也有所注意。20世纪90年代吴康宁、吴永军等建构的 “课堂教学社会学”随之修整为“课程社会学”，其旨趣也由最初意在分析课堂教学的社会影响因素，促 c