教育实践也应联系教育哲学.pdfVIP

南京师大学报（社会科学版）／ Ｊａｎ． ２０１５／ Ｎｏ．１ 教育实践也应联系教育哲学 吴元发 ［摘 要］ “教育理论联系教育实践”已然成为一种思维定势。在此种背景下，有必要辨明教育　 　 理论的多层次性，澄清教育哲学自身的逻辑及其纯粹性与超越性。教育哲学作为一门研究教育的“自 然”或“本性”的学问，要求教育实践联系教育哲学。 ［关键词］　 教育哲学；教育实践；实践教育哲学 “教育理论联系教育实践”的话语方式，国人熟悉已久。若“教育理论联系教育实践”命题为真， 似乎也只是说了一半。当一种观点或方法被人们普遍接受，往往在思维固化甚至意识形态化的同时 遮蔽其另一面相。由此，至少在学理上有理由反问：教育实践为什么不应该联系教育理论？此外，这 个命题中的“理论”到底何指，并不明晰。何况当今是个教育学分支学科盛产的分娩时代，“教育Ｘ ① 学”正在茁壮成长。 因此，笼统地使用“理论”一词，并不能准确地陈述教育理论与教育实践的关系。 在谈及教育哲学与教育实践的关系时，教育学界几乎一边倒地认为教育哲学应该向实践哲学转向， 即教育哲学应该转变为实践教育（哲）学。这种转向表面上能解决教育哲学与教育实践的脱节问题， 而实际上恰恰相反，教育哲学将变得无力指导教育实践，同时使教育哲学与教育实践相互僭越，从而 混淆了二者的逻辑，走向了二者的自我否定。 一、“教育理论”辨 近代以来，随着教育学科的分化，“教育理论”一词难以准确陈述不同的教育学科分支。早在 １８７６年，赫尔巴特的弟子维尔曼（Ｗｉｌｌｍａｎｎ）明确把教育理论区分为教育科学理论与教育实践理 ② 论。 这种二分法顺应了科学方法渗透教育理论的潮流，但它不足以反映作为教育理论之一的教育 　教育学博士，南京师范大学道德教育研究所讲师，２１００９７。 本文系国家社会科学基金教育学青年课题“德性与规则：西 方道德教育的古今之变与古今之争”（ＣＥＡ１３０１４２）；南京师范大学“高层次人才科研启动基金”项目的阶段性研究成果。 ①参见瞿葆奎，唐莹：《教育科学分类：问题与框架》，瞿葆奎主编：《教育科学分支学科丛书》，北京：人民教育出版社，２００２ 年，代序。 ②［德］沃尔夫冈·布列钦卡：《教育学知识的哲学———分析、批判、建议》，载瞿葆奎编：《元教育研究》，杭州：浙江教育出 １９９９ 年，第４９５ 页。 版社， ０８８ 哲学的规范性特征。遂有布列钦卡（Ｗｏｌｆｇａｎｇ Ｂｒｅｚｉｎｋａ）以“三分法”取代“二分法”的理论探索。布 ① 列钦卡把教育理论分为：实践教育学、教育科学、教育哲学。 实践教育学代表一种直接指向实践或教育行动的教育理论。实践教育学为实践提供三样东西： 教育任务、完成教育任务的手段与实践知识。它首先要做的是根据一定历史条件下社会与文化的背 景，以及人的现实需要来确立教育任务，并提供实效而有针对性的手段。教育实践是极其细节性、情 境性的活动，因此它更需要实践知识来指导。 现代社会是一个“科学”高歌猛进的社会。随着科学的成功表现日益突出，教育理论自然会借鉴 － 自然科学方法来呈现教育问题与研究教育现象，并试图探索教育的规律。这种以科学 实证为方 法，以教育事实为研究对象的教育理论分支就是教育科学。它的主要任务是“价值中立”地呈现教育 事实，并通过实证的方式揭示教育规律、或提出教育理论假说、或建构教育理论模型。 实践教育学直接针对教育实践，为教育行为或行动出谋划策。实践教育学与教育实践联系甚为 紧密，也显得很“接地气”。因此比较受教育实践者欢迎。教育科学研究取材于教育实践，以科学的 方法呈现教育样态与现状。它虽无实践教育学之通俗，但由于其反映和揭示的是所谓“教育科学真 理”，它不容辩驳的事实性、必然性自然能征服教育实践者的头脑。实践教育学与教育科学，作为教 育理论的两大分支在理论联系实践方面，确属典范。但对于教育哲学来说，由于其逻辑理路与前两 者迥异，以致与教育实践的关系大