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WORD格式-专业学习资料-可编辑 --学习资料分享---- 中学生自主学习情况问卷调查分析报告 关于中学生自主学习的问题我们在我校初中部学生中任意抽取 150 名学生进行了“中学生自主学习情况”的问卷调查和访谈，现将调查的主要内容和结果分析如下： 一、调查统计 1、不同性别、不同学习层次的学生对科目的喜好不相同，男生偏向数理化等抽象思维强的科目， 女生更加喜欢政史地等形象思维要求高的科目。对于某科目的喜好。 53%的学生认为是个人兴趣，喜欢 某科目是因为老师的讲课方式占 31%；10%的认为是师生关系好； 6% 的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科； 教师的教学方式也非常重要， 直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。 2、“在课堂教学中遇到疑难时，你解决的方式是”的问题只有 11%（16 人）的学生选择“立即举手主动向老师询问” ；51%（77 人）的学生选择“与同学一起讨论” ；4%（6 人）的学生选择“课后网上查资料”；34%（51 人）的学生选择无所谓，等以后再说。 3、在问及学习时间、自主权分配、学习的主动性等问题反映： 没有预习习惯的约占 52%（78 人）；按照老师的要求去预习的约占 28% 42 人）；预习时会先去思考课后的目标测试题，真正有自主学习的实际行动的约占 20%（30 人）。 4、对于上课的思维状态、参与课上讨论、课堂上怎么记笔记等问题，绝大部分学生选择“紧紧跟着老师走” 、“经常参加”和“写下 老师的板书”。 课堂上， 41%的学生有所选择，记下一些新的想法，记下所有板书占 20%， 39%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意， 发现新旧知识之间的内在联系， 从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记， 教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法，反映了同学们在平时的学习中非常被动。二、情况分析 1、学生学习知识的心理可分为主动型、从属型、被动型。其原因是现有的教材呈现知识的线索多以陈述为主， 现成的结论掩盖了学生对问题的觉察， 学生处于被告知的地位， 从而阻碍了进一步的思维活动。再就是教师解释线索过于周详， 教师总是尽最大努力将教学内容组织的井井有条， 课堂上对概念的分析清澈透明， 对可能遇到的问题和可能出现的错误一一交代清楚， 甚至罗列各种习题加以分析， 久而久之，形成了学生变运用为模仿的心理定势。因此，要提高学生运用知识解决问题的主动性，第一，要加强课程建设，尽可能增加一些学科新知识。第二，课堂教学要构建真实的问题情境，这种情境对学生而言是现实的， 同时又与所学知识相关， 让学生体会学科知识能为他们应付新情境和新挑战提供方法上的帮助。 第三，老师对问题的引导要留有余地， 当学生在知识的应用过程中止步不前时， 要通过充分的课堂酝酿打破僵局或者在学生群体一系列的试探中逐渐总结出正 确的方法，再用多媒体手段以帮助学生进一步理解。第四，老师对学生提出的观点、 方法和建议要积极评价， 努力挖掘其中有用成分加以引伸和运用，塑造其进取自信的品格。培养自主学习能力，不只是课 堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。 2、对于科目学习兴趣，初中生学习受内在动机的支配比例较大，且其与学业成绩之间成正比， 初中生总体学习策略应用水平一般， 但在性别、班级、 学业成绩等方面存在较为明显的差异。初中生的学习动机水平及其学习策略应用水平之间呈正相关——学习的动机， 特别是内在学习动机越强的学生， 越是能够及时发现并灵活运用适合自己的学习策略，由此导致学业成绩的提高。 3、在学习知识的过程中具有创新意识或创新行为的学生很少，大多数学生随着课堂结束， 基本中止了学习。 这说明学习中的创新需求并非中学生的普遍心理， 中学生创造力水平正处于成熟前的迅速崛起之中，由于个体发育的生理差异，不同学生，其创造思维能力的发展不平衡。因此， 在课堂教学中，借助适当的教学方法训练提高学生的创造力水平是完全可行的， 提高学生创新能力应从激发学生对现象探究的意愿入手，通过设计合理，主次分明，既有层次又有连惯性的教学过程，把动机和兴趣教育与认知，情感、技能等教学要素和谐结合起来。其次， 进行有计划的思维方法训练，促进学生形成创造性解决问题的习惯。 4、相当部分的学生在学习中缺乏自觉性和主动性，大多数学生是被动地接受学习， 学生的自主学习情况与新课程改革的教学要求存在较大的差距。 这种现象缘于传统的教学模式和学习习惯， 学生从小学到中学，学生一直把老师当圣人，老师说的就是正确的，老师叫怎 么做就怎么做。因此，在教学中，希望学生能自觉地、主动地学习自 然非常困难。这一调查结果给予我们的启示是，作为学校教育