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浅谈如何上好综合实践活动主题确定课 综合实践活动课堂教学大致分为主题确定课、行动指导课、和汇报交流课等几种类型，主题确定课是综合实践活动的第一步，也是非常关键的一步。俗话说“良好的开端是成功的一半”， 主题确定课是一个主题活动的起始阶段，主题是否有意义、是否真正为学生所喜爱，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施。如果主题确定课上的成功，学生的参与热情就会空前的高涨，后续活动开展起来就顺利，活动将会收到事半功倍的效果。现根据自己的教学实践经验，结合《饮食与健康》这一活动主题，浅谈一下如何上好一节主题确定课，以期与广大同行们在这一领域进行交流与探索。 综合实践活动主题确定课的教学一般可分为以下四个主要环节。 一、创设情境，导入课题 要引导学生提出问题，需要教师精心创设一定的问题情景，营造一种问题环境和土壤，才能激起学生的问题欲和探究欲。这种问题情境，可以是真实的生活情境，如带领学生到实地去参观、感受和体验，从中发现问题、提出问题；可以是创设的虚拟情境，如给学生放映一段音像资料、提供一个新闻报道、表演一个现实事例等。通过创设问题情境，创造出学生活动所需要的氛围，最大程度地激发学生的问题意识，调动学生探索真知的欲望。 如在“饮食与健康”这一活动的主题确定课的情境创设中，我在与学生进行了课前交流后，通过大屏幕出示了一幅“德克士”的店面图，这一下子激发了学生的兴趣，因为在我们这个县城，“德克士”是唯一的一家“洋快餐”店，多数学生为能到此就餐而欣喜不已。我抓住学生的兴奋劲，适时抛出了一系列问题，如“你喜欢这个地方吗？”“在这里你都吃过哪些食品？”学生一一回答后，我话题一转，“那么，在我们享受美味的时候，有没有想过：如果经常吃这些洋快餐会对我们身体有什么影响吗？”除了个别学生表示了解一点危害外，大多数学生表示没有想过。当我播放了一段关于专家谈“洋快餐的危害”的视频后，学生们都为“如果经常吃洋快餐会给身体造成巨大的危害”这一结论而震惊不已，甚至有学生说“我再也不吃洋快餐了”，从而很顺利的引出了 “饮食与健康”这一 活动主题，为下一步的活动打好了基础。 二、分析筛选，确立课题 1、提出问题 在这个环节中，学生结合生活实际，自由提出问题，但学生提出的问题大多处于“原始状态”，问题多、杂、乱、不成系统、有些问题过于简单、有些问题过于深奥或不具备研究的条件。如在确立了“饮食与健康”这一活动主题后，问“围绕这个主题，你们有哪些问题呢？”学生们纷纷提出自己的疑问，但内容广而杂。这时，教师一定要创设一个民主平等、宽松和谐的氛围，要学会倾听，要保护学生的自尊心、积极性，要不断地肯定学生，给予学生充分的鼓励，给学生提出问题的勇气，为下个环节组内提出更多更有价值的问题奠定基础。 2、归纳整理 学生提出的问题五花八门，有的难、有的易、有的大、有的小，涉及到各个方面、各个层次，教师要引导学生对提出的问题进行分析整理。对这些问题进行分析的过程，也是引导学生再次思考提出问题的过程。对提出的问题进行梳理，把内涵大体相同或互相包含的问题归类，进而在同一个主题下归纳整理成几个小组活动主题。这个环节主要进行小组讨论，要求以小组为单位，根据大家刚才的发言，结合生活实际进行归纳整理，提出适合于研究的问题，最后全班共同整理出主课题下的子课题。 如我在“饮食与健康”活动进行到这一环节时，根据小组的交流进行板书，将每个小组的不同问题罗列在黑板上，然后进一步启发学生“为了将这些问题变为具有研究价值的小主题应该怎么办？”学生很自然的想到要把同类的进行合并，并进一步归纳出了“粮食的研究”、“水果的研究”、“蔬菜的研究”、和“鱼肉蛋奶的研究”四个小主题。这一环节是主题确定课的核心，在师生交流碰撞的基础上，学生学会了将生活问题转化为研究课题的方法。 三、研究分析，论证课题 1、自由选择主题 经过师生的共同努力确立了主课题的子课题后，为了更好的突出学生的主体地位，让学生根据自身兴趣、爱好，自主选择活动主题，志趣相投的的同学组成一个活动小组。在这一环节中教师要把选择权交给学生，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择活动主题，使每一个学生都能发挥其特长，最大程度的激发其积极性。 如在“饮食与健康”活动中，我是这样设计的：“在大家的共同努力下我们提炼了这几个子课题，”教师一边说一边标序号，“桌上的序号牌对应着相应的子课题，请选择一个你最感兴趣的课题，按照这些课题的序号重新坐好，组成新的研究小组，并推出小组长，看哪个小组做得又快又静！”学生很快自由选择感兴趣的课题并迅速的坐好。 2、课题论证 每个学生选择了自己喜欢的课题，并重新分组后，教师要引导学生在组长的带领下针对选择的课题进行论证，特别要注意结合组员的能力、课题的内容、实际条件考虑在研究过程中可能遇到什么困难，有哪些优势，最后得出所选的课题是