应用化学专业综合设计实验教学实践探索与特色.docVIP

应用化学专业综合设计实验教学实践探索与特色 孙晓然河北理工大学化工与生物技术学院 【摘要】以培养应用化学专业应用型和复合型创新人才为目标，阐述了应用化 学专业综合设计实验课程的改革经验，重点探讨并总结了综合设计实验的教学模 式、实验成绩评定等方面的改革实践和特色。结果表明，通过实施以学生为主体 的主体性教学模式和442组合式成绩评定方式，充分发挥了学生的主观能动性， 提高学生综合运用知识和创新的能力，同时对学生的评价基木做到比较客观全面， 收到了良好的教学效果。 【关键词】综合设计实验主体性教学模式组合式考核创新人才 【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】1674-4810 （2009） 11 -0019-02 大学生创新能力的培养是面向世纪教学改革的重要目标之一，其根木目 的是提高学生的分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新意识和进取精祌, ［1］而实验课程则是培养创新型和复合型人才的重要实践教学环节，是对学生 的科学实验方法、技能、作风等进行培养和训练的主要渠道，对学生学习和掌握 科学的思想方法，锻炼研究问题和理论联系实际的能力起着重要作用。因此各大 专院校均对传统的教学实验体系、内容和管理机制进行了有益的探索和改革，取 得很多宝贵经验。［2?3］ 我校应用化学专业是于2002年在化学工程与工艺专业的“精细合成” 方向基础上成立的专业。专业建立伊始，我们就实验教学这一重要的教学实践环 节作为教学改革的突破口，创建了新型的模块式层次化专业实验课程体系，即专 业基础实验（第一层次）和综合设计实验（第二层次），均独立设课。其中综合 设计实验课程打破原有的专业课程界限，以培养学生创新能力为主线，实行专业 课程实验的综合与设计，并对教学方式进行大胆改革，［4］即以精细合成化学、 功能高分子、精细化工工艺学、腐蚀与防护等专业课程的理论及其他基础课程的 理论为基础，以应用化学中的合成制造技术与分析测试技能为主要内容，实施以 学生为主体的主体化教学模式，和客观全面的442组合式考核方法。通过几年 的教学实践，证明学生运用化学的基本理论、知识和技能解决科研、生产实际问 题的能力以及查阅资料获取信息的能力得到较大提高，并增强了学生的自觉学 意识、团队合作精神和创新能力，综合素质得到较全面锻炼。通过对应用化学专 业2002级到2005级教学班进行的综合设计实验教学实践，结果表明达到了良 好教学效果。 一、明确综合设计实验教学B标和实施内容，培养学生科学的实验研究 方法 应用化学专业的业务培养目标是培养具备化学的基本理论、基本知识及 相对较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、 教学工作及管理工作的高级专门人才，因此我校开设的综合设计实验课程紧密围 绕这一培养0标展开实施。由于物质制备、表征及应用是应用化学领域基础知识、 基础理论以及科学研究、实际应用中最重要的三个方面，故我们开设的综合设计 实验以这三方面的应用与实践为主要内容，并将三者结合起来，［4］分为综合型 实验和设计型实验两大部分。综合型实验内容强调无机化学、有机化学、分析化 学、物理化学、高分子化学、精细合成化学、电化学、仪器分析等基础知识融会 贯通，并应用到实际的精细化工产品制备操作中，如综合型实验“聚乙烯醇缩甲 醛的制备及内涂料的制备”，包含逐步聚合、亲核加成反应、中和反应、酸碱滴 定等基础理论知识的运用，水浴加热搅拌装置、水蒸气蒸馏、红外光谱分析等基 本操作方法的训练，制备涂料的复配原则、涂料黏度和固含量的测定、硬度和成 膜吋间的测试方法等。设计型实验的任务以课题形式给出，只说明课题意义、完 成该课题的目的，如“聚丙烯酸钠高吸水树脂的制备及应用”，要求学生通过查 阅相关文献，自行确定实验方案，实验方案经教师把关后开始实施，完成后写出 实验报告和小型科技论文。通过以上实验过程的课题提出、文献调研、实验方案 设计，实验实施、科技论文和实验报告写作等过程的实践，学生能够自觉地思考 一些与应用化学和化学工程相关的理论和知识问题，加深了对冇关课程的基础知 识和理论的理解，克服了传统的专门化、单一化实验在知识各方面的脱节现象， 从而激发和培养了他们对实验学4的兴趣，实验技能、科研能力、创新思维得到 大幅度提高，同时体会到化学学科在国民经济和社会发展中的作用，增强了对专 业的热爱。 二、建立主体性教学模式，为学生构筑综合能力培养平台 综合设计实验课程安排在第六学期期末最后3周集中进行，是一个独 立教学过程，分3阶段完成。第一阶段是综合设计实验引导阶段，即在期末考 试结束后结合该课程特点召开学生实验动员会，组织学生熟悉实验场地、所用人 型仪器及设备；指导学生如何查阅相关资料、如何合理设计实验方案；对撰写实 验报告的格式、方法提出要求等，引导学生进入综合