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应用技术型大学青年教师的角色定位与角色适应 摘要：青年教师是是应用技术型大学教育成功的关键。 在应用技术型大学建设的过程中，青年教师还存在角色定位 模糊、角色适应困难的问题。政府要尽快完善学校办学自主 权、教育评价、师资队伍建设等方面的配套政策，大学组织 要完善教师评价机制、职称晋升机制、绩效分配机制，搭建 校企合作平台和产学研用一体化平台，青年教师要转变观 念，坚持问题导向的应用型研宄导向，在实践中提高服务社 会的能力。 关键词：应用技术型大学；青年教师；角色定位；角 色适应 作者简介：罗小燕，男，江西遂川人，萍乡学院副教 授，江西财经大学博士研宄生，研宄方向为高等教育管理、 旅游经济管理；吴艳，女，云南景洪人，萍乡学院副教授， 研究方向为高等教育社会学。 基金项目：江西省高校教学改革研宄课题“新建本科院 校党委在提高本科教育质量中的核心作用研究”，主持人：罗 中图分类号：G715文献标识码：A文章编号: 1001-751808-0015-04 2014年6月，国务院发布《关于加快发展现代职业教 育的决定》，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高 等学校转型。2015年10月，教育部、国家发展改革委、财 政部联合发布《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的 指导意见》，推动高校转型发展。在政策的推动下，以新建 本科院校为主体的部分普通高校开始向应用技术型大学转 型发展。 推进普通本科院校向应用技术型大学转型发展，师资 队伍是第一要素。正如法国教育社会学家埃米尔?涂尔干所 言，“教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教 师。”从新建本科院校的师资结构来看，教育部高等教育教学 评估中心《全国新建本科院校合格评估报告》的数据表明， 35岁以下教师占被评估院校教师人数的比例平均达到 50.6%,最高达到71.9%，有的学校的某些专业甚至达到 100%,师资队伍年龄结构呈现出明显的年轻化趋势。同时， 为了满足国家在本科院校设置评估、合格评估、办学水平评 估等环节上设置的师资队伍要求，新建本科院校在人才引进 上“重学历、重理论研究，轻实践、轻技术研宄和成果转化” 的现象相当普遍，具有丰富实践经验的工程人员和技术人员 很难流动到高校，新建本科院校青年教师的主要来源是刚刚 毕业于高校博士、硕士研究生。他们中的多数虽然有较高的 理论水平和较扎实的知识储备，但缺乏企业一线的实践锻炼 经历，缺乏技术储备和行业企业实践经验，缺乏高等教育教 学技能和方法方面的培训，对应用技术型人才培养模式相对 陌生。在新建本科院校转型发展的过程中，角色准备不够， 在适应新的角色期待上有一定的困难。为此，研究应用技术 型大学教师的角色和角色适应，尤其是青年教师的角色和角 色适应，引导他们做好充分的角色准备，适应新的角色期待， 对于更好地促进青年教师专业成长，顺利实现普通本科高校 向应用技术型大学转型发展目标，有着十分重要的现实意 义。 一、大学教师的角色定位 地位和角色是社会分析中两个紧密联系的重要概念。 地位指的是在某一群体或社会中某一确定的社会位置，可以 分为自致地位和先赋地位，前者是指在一个人的生命历程中 作为个人努力与否的结果而获得的地位，后者地位则是某人 所拥有的被指定的、并且通常不能被改变的社会地位。角色 是对群体或社会中某一特定身份的人的行为期待［1］。从这个 意义上来说，教师的地位是一种自致地位，是社会个体通过 自身的努力，使自己具备相应的政治、道德、知识、能力水 平后获得的一种社会地位，而教师角色则是社会公众对于拥 有教师地位的这一群体的行为期待。 人们对大学教师的角色期待随着大学职能的演变而不 断演变。一般来说，大学主要有人才培养、科学研究、服务 社会等三大功能。人才培养是大学的核心工作；科学研究是 大学的重要职能，也是人才培养的重要载体；服务社会是人 才培养和科学研究功能的延伸［2］。胡锦涛总书记在清华大学 建校100周年庆祝大会上的重要讲话中，首次将文化传承创 新作为高等教育的一令分重要职能提出来，拓展了现代大学 的职能，也丰富了社会对青年教师的角色期待。 结合大学的职能的演变，学者们对大学教师的角色定 位做了一些研究。孟凤芹从大学职能演变的角度出发，认为 大学教师无法摆脱教学人员与科研人员的双重角色［3］。余宏 亮、魏捷从大学教师专业发展的角度出发，进一步论述了大 学教师的研究者角色，指出大学教师在从事学术研宄时，不 要忽视隐性化的教学学术研宄［4］。周宗诚从大学教师与学 生、知识和社会的关系出发，认为大学教师应当扮演教育者、 研究者和社会批判者等三重角色［5］。朴雪涛从制度性分析的 视角出发，指出大学教师应当承担真理的化身、道德的榜样、 社会的良心等三重角色［6］。徐红则从当下大学教师的社会地 位及其职业特点出发，认为将大学教