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应用写作教材建设的几点思考 摘要：在对《应用文写作》（21世纪高职高专规划教材） ①进行深入分析的基础上，充分肯定其优点和成功之处， 结合笔者多年教学实践，指出了其不完善或需要改进的方 面，并由此对应用写作教材建设提出几点建议。 关键词：应用写作；教材；建议 教材，是教学之本，不仅提供了某一门学科的基本理 论知识和该课程的基本教学内容，而且凝聚着教育工作者 长期以来的教学实践经验。教材建设是实施教学计划、达 到教学目的的基础，在整体教学过程中至关重要。 应用文是人们处理公、私事务，交流信息的重要工具。 应用写作教材为人们正确使用应用文提供了理论指导和范 本，对传播应用文知识、规范应用文使用、改善教学效果 起着重要作用。近年来，应用写作教材建设取得了可喜成 绩，众多应用写作教材如雨后春笋般涌现。但是，我们在 欣喜之余，也应该清醒地看到“应用写作”作为一门正式 学科被确立的时间还不长，理论研究还不够深入，教学经 验也不够丰富，因此其教材建设也难免有不尽如人意之 处。鉴于此，笔者结合自己多年从事应用写作教学的实践， 以《应用文写作》（21世纪高职高专规划教材）为例，对目 前应用写作教材一些不完备的地方进行分析，并对应用写 作教材建设提出几点建议。 应该说，此教材与以往的应用写作教材相比，有所创 新和发展，优点和成功之处非常突出，比如：每个文种的 教学都是由“例文点评”、“文种指要”和“写作训练”三 个步骤来完成的，符合学生的认知规律；讲解每一类文种 的性质、格式时，都能与教材中的例文相结合进行分析， 增强了教材的可信性和使用价值；练习设计合理，以写作 训练为主，体现了应用写作课的教学目的；文种选择精当 有代表性，能适应社会发展的需要，等等。但在教材使用 中，我们也发现了一些不完善之处。 第一，缺乏写作理论的阐述。教材中没有系统的基础 写作理论知识和应用写作理论知识的阐述，直接从具体的 文种入手，讲解每个文种的性质、特点、写作方法、注意 事项等。这对于只掌握一些零散的基础写作知识，对应用 文写作知识知之甚少的学生来说，似乎有点摸不着头绪， 且不能充分把握应用写作的特点以及每一类文体的共性， 难以做到举一反三。 第二，有些内容与有关法规不同步。如目前写作行政 公文要遵循2000年8月24日修订的《国家行政机关公文处 理办法》，其中对“报告”性质的界定是“适用于向上级机 关汇报工作，反映情况，答复上级机关的询问”，而教材中 第20页对于“报告”性质的界定还沿用了 1 993年11月 21日修订的《国家行政机关公文处理办法》中的说法，即 “向上级机关汇报工作，反映情况，提出意见或建议，答 复上级机关的询问，报送材料”。又如，在讲解教材141页 “经济合同”的性质时，依据《中华人民共和国经济合同 法》，而1999年随着《中华人民共和国合同法》的产生， 《中华人民共和国经济合同法》也随之废止了，仍然依据 原法律进行讲解不妥。 第三，有些例文格式不够规范。例文是理论知识的具 体化，是实现写作教学环节不可少的内容，同时也是学生 仿拟和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不够规范 对学生产生了误导。如《国家行政机关公文处理办法》规 定，“发文字号要写在文头部分文件名称的正下方，落款处 的发文时间要用汉字”，而第一章的大部分例文的发文字号 都放在标题的正下方，所有文件的发文时间都用阿拉伯数 字书写，理论与实际不相符，容易造成教学上的混乱。 第四，部分教学内容安排欠合理。如第一章应该添加 对公务文书的概念、作用、分类、写作格式的具体介绍 （个别内容仅在附录中有所说明），便于学生从总体上把握 这一类文体的特点，进而学生再接触到具体文种的写作知 识，理解和运用就相应比较容易。又如，“一般书信”的内 容就可删除，因为学生在小学、初中阶段的语文课中对此 内容已反复练习，没有必要在大学阶段的应用写作课中再 介绍。还有“介绍信”、“请柬”也可删除，因为现在己使 用按规定格式印制的文稿，只需在空格上填写有关的内容 即可。 以上四方面问题的提出虽只是基于对《应用文写作》（ 21世纪高职高专规划教材）一书的分析，但也是其他应用 写作教材普遍存在的问题。这些问题的存在，在一定程度 上影响了教学效果，甚至对学生产生误导，应务必引起我 们的高度重视。在今后编写出版此类教材时我们提出如下 建议：深化基础写作理论，突出其与应用写作的区别与联 系应用写作是写作家族中的一个分支，它以基础写作为前 提，是基础写作的继承和延续。两者有密切联系，又是各 自独立的一门学问。从知识发展的连续性来看，它们之间 有不可分割的一面，只有在基础写作方面打下坚实牢固的 基础，才能更好地提高应用文体的写作。为此，笔者认为 在应用写作教材中适量编入基础写作理论、规律、方法是 必需的。一方面使学生在中学阶段所