小学语文检测与命题例谈.pptVIP

识字与考试 汉字从每一个字的创造到整个体系的形成与发展，都洋溢着一种大智慧，也就是说，识字教学的过程中，同时就已自然地必然的对学生进行了德育、智育、美育和思维开发等，汉语的识字教学过程，本来就是全面提高学生素质的一个重要的、朴素的、真实的途径。 情趣识字 斯霞老师教“蚯蚓”二字时非常生动有趣——蚯蚓是条虫，所以是虫字旁，它生活在土里，所以虫字旁加上“丘”字，它没有脚，所以不能写成“兵”，蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很直，是一条线，所以“蚓“字是虫旁加个“引”。 瞻前顾后找规律 众所周知，汉字80%以上是形声字，把形声字的规律性知识教给学生，就不难发现，他们极易写错的几个字如“膏”“辜”“胸”等就是几个很典型的形声字。用形声字的构字规律来识记这几个字就很简单了。如“膏”字，上部是“高”字表示读音，下部“月”字表示了意义，学生就不会写成“ ”字，同样“辜”上部是“古”字，表示读音，下部“辛”表示意义。 意义辨析知理趣 随着识字量的增加，学生常常会出现同音字混淆现象，如“凿壁借光”“尺璧寸阴”“金碧辉煌”中几个“bì”字，学生容易用混，联系这几个成语的意义区别这三个字，学生就能牢牢记住“璧”为玉，“壁”是墙，“碧”跟颜色有关。“悬梁刺股”学生最喜欢写成“悬梁刺骨”，教学时让学生明确“股”是指腿部，而“骨”是“骨头”，意义完全不同。 语感与考试 培养学生语文素养，要紧紧抓住“语感”这一语文素养之魂，因为教学重在培养语感，考试则贵在检视语感，而考试的过程更是语感训练的过程。 一封信 王主编您好： 这么冒失地给您写信请您见谅！ 我是连云港市赣榆县一名普通的小学语文老师，由于经常在网上发稿给《小学语文教学研究》和《七彩语文》，所以您的名字我很早就熟悉了。今年暑假非常荣幸地聆听了您来我们赣榆作报告，感触颇深，受益匪浅！报告几个小时便结束了，可是您的许多话语至今还在耳边萦绕，在大脑中思考。 报告中，您在详细地向我们解释“语感”一词的含义时，引起了我强烈的共鸣。在这之前，我只知道“语感，就是对语言文字的感受能力。”而且我感觉这个观点有些含糊，我和许多语文老师一样，用自己的感觉诠释着这个只能意会却言传不出的概念。在实际教学中，也只能“跟着感觉走”。“培养学生的语感”这一教学目标也似乎感觉操作起来不是那么明朗。 可是，您的一席“一听就明；一说就清；一读就懂；一写就顺”的言论顿时让我混沌的大脑跟着清晰起来，眼前变得开阔起来，一直感觉很深奥的东西立刻变得简单起来。或许您会感觉我的孤陋寡闻，但这的确是我当时的真实感受。听完您报告的这几天里，我在细细回味这几句话时，突然感觉这四个“一”侧重对语文工具性这一方面的要求。可是新《全日制义务教育语文课程标准》在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而在实际教学中我们也意识到，语文课的任务还应该是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。 许多专家也多次呼吁：“语文教学不应忽视人文教育，应该加强人文性”。所以我认为当学生读到某篇文章甚至是某句话时，能感受到语言的“温度”即能体会到语言传达的情感、色彩等，引发自己思想情感的滋生，这是不是也应该是“语感”的范畴？若这样，那在上述“四个一”的基础上再加上类似“一品就思”什么的。是不是就更全面了呢？几天来，这个疑惑一直困扰着我，犹豫再三，还是决定给百忙中的您写这么一封信，以期有望得到您指点迷津！ 再次对冒失打扰表示歉意，同时，对您能在百忙之中浏览我的稚语表示深深地感谢！ 此致 敬礼 赣榆县实验小学 钱珊珊 2008-08-29 必威体育精装版语感认识 福建师范大学文学院潘新和教授的《语文：表现与存在》著作，他对语感的阐述使我大开眼界。他的阐述主要从语感之“语”做了结构性层次性的分析。他认为，完整的语感之语应包含两个层面，即语言之语和言语之语。（语言解决的是用什么。言语解决的是怎么用）潘新和老师首次将语感分为基础语感、体式语感、语境语感三种，对前面我所感到的抽象语感论做了修正。 基础语感： 还可说是语言论语感,即对语言之语的感受感知，关注的主要是语义的能指，即对文字，词语句子文章的积累，对其基本语义的领会，对语音的感觉，对语法的领悟。 进一步举例 体式语感： 基础语感领悟到语言的“表示义”，才能转化和创制出言语“指示义’，才能作用于特定的文体，才能进入特定的语境，