《生态系统的结构》优质课比赛教学设计.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 5 页 《生态系统的结构》教学设计 一、??????? 激趣导入：设置问题情境 在本节课导入阶段，我是这样设计的：请同学们帮忙！什么忙呢？我很喜欢小金鱼，也想把它们养好，可是往往一忙起来不是忘了喂食就是忘了换水，往往是没几天鱼就给养死了。同学们能不能帮忙想个办法，既不用喂食，又很少换水，还能使小金鱼活得很好？ 这样设计一个学生可能感兴趣的话题，利用学生想表现的心理，调动学生的积极性，然后再设置相关问题，让学生有话可说，引导学生积极动脑思考。 小金鱼吃什么？（水草）? 怎样水草才能吃不完？（生长）? 植物生长需要什么？（阳光，空气等）金鱼的便便怎么办？（细菌等微生物）分解掉 引导学生讨论并加以总结： 二、过度进入重点：讨论某一生态系统的结构 当学生解决养金鱼的问题后，实际上也就建立了一个小型的生态系统鱼缸生态系统。略微介绍一下生态系统的概念，生态系统的范围。 （学生对自己建立起来的生态系统分析起来心理肯定别有一番滋味。） 进一步提问：为什么要加这些成分，这些成分水草、鱼、阳光、细菌等都在生态系统中有什么用？扮演什么角色？很自然就过度到本节的重点讨论某一生态系统的结构 学生总结：水草可以通过光合作用为小鱼提供营养物质和氧气，是生产者。 小鱼直接利用有机物，是消费者。 微生物能分解小鱼的排泄物以及水草的残落物，产生无机盐被水草利用。是分解者。 光、水、空气在整个过程中都是必不可少的。是非生物的物质和能量。 学生总结完点出，这就是生态系统的组成成分，这样生态系统的组成成分就水到渠成，呼之欲出。 三、用角色扮演法突破难点主动参与策略 （在学生总结出鱼缸生态系统的组成成分后，趁热打铁，用另外一种形式解析鱼缸生态系统中各组成成分之间的相互关系） 说明生态系统是一个整体是本本节课的难点，怎么突破呢？用角色扮演法再次调动学生的积极性。 在生态系统中A（生产者）、B（消费者）、C（分解者）以及D非生物物质和能量这些成分之间的相互关系是怎样的？请大家分四个小组讨论，然后请四位同学分别来扮演一下这些角色。怎么演呢？ 同学们主要从三方面 1角色自我介绍，何为生产者？主要是指那些生物？感谢阳光照耀着大地，利用光能生产有机物 2 角色争功，对其他成分有何作用？我生产，我骄傲 3角色闹分离如果没有生产者将会怎样？没有我你怎么办？演绎出生态系统各组成成分之间的关系。在活动中生成观念——生态系统是一个有机的整体。 策略优点：角色扮演法一方面能极大地调动学生学习的积极性，让学生主动参与进来；另一方面，学生必须在对自己扮演的角色有深入的理解之后才能扮演的出色，这无疑给学生极大的内在的学习动力。此外，角色扮演法还能培养学生语言表达能力，合作交流能力，通过分析生产者、分解者、消费者的功能和地位，让学生熟悉大自然，热爱的自然。 四、用“问题串”剖析食物链和食物网循循善诱策略 学生在初中学过食物链和食物网，对这一块并不陌生，怎样让学生深入进去，利用问题串一步步引导学生深入思考，能很好地解决这一问题。在弄清生态系统各中成分及其所起的作用后，我们接着深入研究一下生产者和消费者以及消费者之间是怎样相互影响的。 成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”， 谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴” 那个能形成一条食物链，为什么？（在引出食物链的概念后，再通过问题串的形式引导学生进一步思考，弄清食物链相关的知识） 食物链 1.食物链上相邻环节生物之间的关系是什么？吃与被吃 2.食物链的第一环节总是什么成分？泥巴 3.食物链由生态系统的哪些成分构成？分解者是不是食物链的成分？ 4. “螳螂捕蝉，黄雀在后。”此成语所隐含的食物链具有的营养级数至少 有几个？ 5.所有环节的营养级别都固定不变吗？（黄雀吃蝉）为什么？ 6.书写食物链时，箭头“?→ ”的意思是什么？指向哪一环节？ 7.营养级别与消费级别是一回事吗？有什么不同？ ? 食物网 （以具体的生态系统食物网为例，让学生通过一系列问题的分析，自己总结出相关知识点。） 1.最长的和最短的分别是哪条？ 2.图中食物网有多少条食物链？ 3.图中蛇占有几个营养级，猫头鹰呢？ 4.第三营养级的动物有哪些？哪些动物占有两个以上营养级？ 5.图中蜘蛛和青蛙之间存在什么种间关系？? 6.在该食物网中，如果兔子减少了，对猫头鹰的数量会造成什么影响？ 7.对这个生态系统来说，草大量减少对整个生态系统的影响是怎样的？ 8.举例说明草中的物质和能量是怎样流入猫头鹰中的呢？由此给你什么启示？ 策略优点：通过知识问题化，问题层次化，不仅能引导学生积极地思维，想什么？还能降低思维的难度，怎么想。不仅能吸引学生的注意力，更能增加学生学习的信心。 五、小组竞赛，争当博学 （到了一节课的后半程，学生的注意力会有一些下降，用小组竞赛的方式使