《信息技术与高中数学教学整合研究》课题研究报告.docVIP

课题类别： 株洲市教育科学“十一五”规划课题 课题批准号：ZJGH06027 学科分类： 基础教育 课题主持人： 叶桂如 ，中学高级教师，醴陵二中数学教研组长 主要研究人员： 张 岭、叶桂如、张新元、陈立文、廖　瑾、李庆德、贺明战、陈海波、曾立霞 《信息技术与高中数学教学整合研究》研究报告 执 笔：叶桂如、张 岭 一、问题提出 以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式，也改变着我们的教学方式。在当前基础教育课程改革的新形势下，数学课程的改革就显得意义更加深远和重大。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。因此，我们申报了《信息技术与高中数学教学整合研究》这一课题。 二、研究综述 目前各级各类学校都在进行信息技术和数学课程整合的探索和研究：浙江的《信息技术和数学教学整合的教学模式研究》、江苏常州的《信息技术与语数学科课程整合》、广东的《信息技术与高中数学（新教材）教学整合实验研究》、北师大林君芬 余胜泉开展的《信息技术与数学教学整合的教学模式研究》等，主要是针对整合的基本理念，教学模式，整合内容的研究。我们学校有“十·五”省级规划课题《高中数学分层学导式教学法》，已经顺利结题。为进一步深化对高中数学分层学导式教学法的研究，形成研究的连续性，增加课题研究的时代性，增强数学组的特色，突出学科优势。我们提出“信息技术与高中数学教学整合研究”，是以适用新课改的需要和我校的教学实际，探索适合高中信息技术与数学学科特点而开展的课堂教学实践改革的研究，探索信息技术与高中数学教学的有机结合，实现信息技术在学科教学中的最佳效果，从而培养学生的创新能力,提高学生的数学素养。 三、研究意义 我校“十五”省级课题“高中数学分层学导式教学法”的研究历时三年，圆满结题，其研究成果《五三一学案》已面向全国发行，得到国内同行的好评。同时同行们也一致要求我们继续探索此教学法与信息技术科学整合。为此，我们提出《信息技术与高中数学整合研究》，以适用新课改的需要，以适用现代技术教育的需要，从而探索信息技术与高中数学教学的有机结合，实现信息技术在学科教学中的最佳效果，从而培养学生的创新能力。提高教师掌握和运用信息技术的能力，使其成为具有信息技术教育与学科整合能力、掌握现代教学理论和方法的创新型教师。 四、理论依据 1．现代教育技术理论。 当今时代是信息时代，特别是多媒体技术、互联网络、信息高速公路的迅速发展，极大地改变人们的工作、生活及互相沟通的方式。也改变了教师的教学方式和学生的学习方式。“现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践”（李克东）。信息技术与学科课程的整合是将全部资源，根据完整性，系统性与有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。强调把信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，对学科课程内容进行重组创作和信息化处理，使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，成为课程的有机组成部分。这种设计能创建新型的教学结构；能营造新型的学习型社会、营造全方位的学习环境；能构筑面向信息化社会的学习文化。 从而提高课程教学的教学质量，培养学生的创新精神和创新能力。 2．教育学理论。根据教育学的基本理论，信息技术与教学整合，利用多媒体以及网络教学，是一种很好的直观性教学手段，有利于学生很好的理解，有利于提高教育教学质量。根据教育学的基本学习理论和建构主义学习理论，教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；信息技术与教学整合能更好地创设学习情景、使学生主动学习、协作探索，信息技术也就成了完成知识意义建构的认知工具，有利于提高教育教学质量。 3．心理学的基本理论。根据心理学提出的“注意和兴趣是影响教学质量的重要因素”的理论。在教学中恰当地运用信息技术环境教学，声情并茂，协调学生多种感官的接受能力，无疑对激发学生的学习兴趣有着积极的意义。 4．诱思探究理论。诱思探究教学理论提出的六条教学原则即“整体优化、教学和谐、强化训练、丰富情感、多向反馈、促进迁移”，作为指导教学过程的一般原理，阐明了一切教学策略的基本出发点和落脚点在于“落实学生的主体地位”，把创新主体的独立性、自主性置于应有的高度，为弘扬学生主体精神、激发创新兴趣、培养创新能力创设了最佳的教学情意场。诱思探究