高中数学教学问题意识及培养.docxVIP

　　１问题的提出《普通高中数学课程标准２０１７年版》在课程目标中增加了学科核心素养的内容，指出数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，强调数学课程目标是在四基四能的基础上，发展学生六方面的核心素养，达成三会，明确提出高中学生需要具备分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力，形成理性思维的习惯．这表明了新一轮课改的一个核心内容就是要培养学生的创新性思维和实践能力，而创新源于问题，创新性思维的起点是问题，终点是问题的解决，提出问题是一切发现、发明的源泉．正如著名教育家陶行之先生在《每事问》中所言发明千千万，起点是一问．学习的过程是探索知识的过程，是发现问题、解决问题的过程．在这一过程中，学生不断地思考，不断地解决问题，同时也不断地产生困惑和疑问，再通过探索研究与合作交流不断地深化理解，不断地形成灵感，不断地有所发现．因此，新课标下数学课堂教学中培养学生的问题意识、提高学生提出问题的能力显得尤为重要，此问题也正在成为广大一线教师关注的课题．那么，什么是问题意识？在我们的数学课堂上，学生提出数学问题的现状如何？能力如何？影响学生提出问题的因素有哪些？怎样在数学教学中培养学生的问题意识和提出问题的能力？本文对此做了一些研究探讨，请同行指正，供大家参考．２问题意识的内涵理解问题意识是指在认识活动中意识到一些难以解决的、有疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题．［１］现代认知心理学认为一种新的知识的学习，在学习者头脑中要进行新旧知识的相互作用，经过一连串的心理活动，新知识才能同化到原有知识结构中去，形成新的认知结构．只有具备了能与已学知识对应的认知结构，思维过程中才会经常出现为什么．［２］具有良好问题意识的学生常常会问自己是什么？为什么？怎么办？，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻．此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料、请教别人，从而使他们的知识得以扩充，认知结构得以完善．学贵有疑，有疑才有思，有思才有问，有问才有悟．这是做学问的真谛．李政道博士在答苏州学生问时曾经坦言做学问，一定要先学‘问’，自己能提问题，再经过自己的思考，才能真正掌握学问，增长学问．［３］思维的过程就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题决定着思维的目的、方向和范围．美国《科学教育标准》对科学素养规定的六大特征，其中第一特征就是有科学素养意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引出来的一些问题．爱因斯坦曾指出提出一个问题往往比解决一个问题更为重要．因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能，而提出新问题、新可能性、从新角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．［４］数学教学的首要任务，并不在于直接给学生传播现成的知识，最根本的就是要发展学生的思维能力和创新意识，学生在学习中的数学思维体验可以让他们在其他学科或日常生活解决问题时发挥重要作用．学生只有具备了问题意识，才能在学习中积极思考，主动探索，体验完整的知识发生、发展过程，把知识逐渐内化为自己的能力，而不是简单地从教师那里获得知识，这对学生加深对数学知识的记忆、理解和运用都有极大的促进作用．如果我们的数学教学是以问题意识进行引导的，那学生就能够形成主动提出问题的习惯，这其中一定伴随着思维能力的培养和提高．问题意识能够开发学生的思维，当学生有了问题意识，自然就会想着解决自己提出的问题，进而在各种解决方案中培养和提升创新能力．在实际教学中，作为教师我们经常有这样的困惑为什么一个问题讲了很多遍学生仍然不知道如何处理？为什么在面对一个稍微有点背景变化的问题时，学生就理不出解题的头绪？许多情况下，为什么学生明明有许多问题但就是不会提问，而总是等着老师去提出问题呢？这个问题的答案就是学生没有形成提出问题的意识，缺乏提出问题的勇气，没有形成自己提出问题的能力．数学教学中学生提出问题，除了对所学内容质疑问难，更重要的是学生在数学学习或解决问题的过程中能发现或提出需要研究的新问题．后者具有数学研究的特征，对学生的能力有一定的挑战，对学生数学素养的养成有很大的帮助，能使学生的思维产生碰撞，形成创造的欲望和创新性思维的可贵品质，为学生的长效发展和可持续性发展打下坚实的基础．３学生问题意识缺乏的成因分析观察我们的数学课堂，可以发现从小学到高中，知识越学越多，但是学生上课的积极性和主动性是逐级递减的，举手提问或回答问题的成为稀缺，很多学生反应出没有把握不举手知道也不敢举手，学生从不主动去打断老师的讲课，提出自己的问题或困惑；学生很少针对教师讲课的内容提出不同意见；学生积极主动思考的时间和相互讨论、质疑的机会也越来越少．大多数学生的