高中政治复习课教学的实践研究.docxVIP

　　一、高中政治复习课教学预设与生成问题的提出及基本含义一方面，生成离不开预设，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的。 　　这样的课堂教学不仅形散而且神散，这种情境下的所谓生成实质是放羊；另一方面，预设离不开生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂。 　　只有预设没有生成的课堂教学是没有生命活力的，这种情境下的所谓预设，不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，还会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。 　　在思想政治复习课教学中，我们既要注重精心的预设，也要注重精彩的生成。 　　通过精心的预设，保证思想政治复习课教学更加高效有序的展开；通过创造性的生成，更好地提高学生自主学习探究的积极性和创造性，使复习课教学高效卓越。 　　二、高中政治复习课教学预设与生成存在的问题一高中政治复习课预设中存在的问题及原因1简单重复，没有新意，缺乏巩固性、提升性。 　　在复习课教学中，一些教师没有搞清楚复习课与新授课的区别，基本上仍是按讲授新课的模式来组织和实施教学，没有复习课的味道，只是照本宣科，简单重复，炒旧饭，把原来学习过的内容进行简单的重复。 　　这样的复习模式和方法，毫无新意，没有吸引力，既调动不起学生学习的积极性，也达不到巩固知识和提高能力的目的。 　　2脱离学生实际，难易把握不准，缺乏针对性、层次性。 　　在复习教学中，一些教师预设的问题要么过于简单，要么过难。 　　设计的问题太简单会使学生产生厌倦和轻视心理，有轻而易举之感，造成学生思维肤浅，不易于动脑分析问题，不利于学生求知的意志和品格的形成；如果太难，不符合学生的知识和能力水平，使学生感到高不可攀，容易挫伤学生的学习积极性。 　　3教师唱独角戏，不关注学生的体验，缺乏交流性、互动性。 　　在复习课教学中，一些教师习惯于我讲你听，唱独角戏，颠倒主体与主导关系。 　　没有真正把学生看成学习的主体，没有发挥好教师指导者的作用。 　　把课堂作为教师一个人的讲堂，而不是师生互动的百家讲坛，教学效率自然就低下。 　　4内容无主次，设计不周密，缺乏复习的综合性、系统性。 　　在教学中，一些教师在复习课的预设中没有综合考虑知识的重难点和知识之间的逻辑关系。 　　只是一个个知识点的积累，而不注意将零碎的知识内容进行归纳总结以形成有机的整体，不分主次，喧宾夺主，主次颠倒，眉毛胡子一把抓，教学效果事倍功半。 　　5不与时俱进，理论联系实际少，缺乏时代性、开放性。 　　在教学中，一些教师设计的是一种标准化的问题，答案唯一，思路唯一，没有设计开放性的问题，不引入时事热点和热门话题。 　　学生在分析和解决标准化问题过程中只能循着老师的思路去想，去解决书本上的问题，千人一法，无疑不利于培养学生的创造性思维。 　　二高中政治复习课生成中存在的问题及原因1教师满堂灌、满堂问，学生没有生成的机会。 　　在课堂上，一些教师按预设的教案进行提问，只停留在教师对学生的单向线性的层面上，教师独揽提问、评价权，课堂上只有教师向学生发问，对学生的回答作评价、回应反馈，学生的任务在多数情况下只有听讲和回答老师的提问。 　　课堂上的满堂问，表面上热热闹闹，实际上是满堂灌，学生很少有机会表达自己对所学内容的理解和研究，也没有师生之间平等的、真诚的交流。 　　2追求生成，脱离预设目标，出现教学的无序。 　　在课堂生成的过程中，一些教师以为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，去随意生成一些无意义的认识。 　　在教学中，应时时把握住学生思维的方向，恰到好处地进行点拨，以保证课堂生成与课堂中心教学的目标相一致。 　　3非预设性生成被边缘化，缺乏足够的教育机智和专业敏感度。 　　在教学中，部分思维较为跳跃的学生提出了一些老师原本没有预设的东西，甚至提出了一些超出教师解答能力范围但和教学内容又有联系的问题。 　　面对这种情况，一些教师知识储备不够，缺乏足够的教育机智和专业敏感度，采取消极回避的态度，这让教师陷入比较难堪的境地。 　　三高中政治复习课处理预设与生成关系时存在的问题及原因1重预设，轻生成。 　　有的老师十分重视预设，而弱视生成，他们心中只有教材、教法、教案，习惯于把学生的思维固定在教学预设中，把学生看作一个信息容器，把自己预先设定的所谓知识，灌输给有鲜活思想的学生，学生不能在探究生成中掌握知识和提升能力。 　　2重生成，轻预设。 　　有的教师片面的、肤浅的解释和演绎生成，抛弃预设。 　　课堂教学中看似充满合作、互动、探究，热闹无比，但正是这漫无边际的生成挤占了学生有效学习的时间。 　　这种没有服务、没有彰显教学目标的生成不是我们新课程改革所提倡的生成性教学。 　　三、高中政治复习课教学预设与生成的策略研究一高中政治复习课的预设策略1把握学情，立足学情。 　　搞好复习课的预设，首先必须把握学情。 　　有的学生对复习内容只知皮毛，有