高中数学教学反思分析.docxVIP

　　一、高中数学教师一定要在教学观念上进行反思观念决定行动，行动决定质量．高中数学教师一定要更新自己的教学陈旧观念，努力学习新理念，运用新的教学理念来指导自己的教学，理论联系实际进行授课．传统教学模式都是以教师为主体，教师只是滔滔不绝地讲，学生被动地听和记，学习没有兴趣，教学质量不高．新课改要求构建双主体教学模式，即以教师为主导，学生为主体，强调把课堂还给学生，让学生全面发展，实现师生互动，培养学生终身学习的能力．教师要改进教学理念，在教师的引导下，让学生成为课堂的主人，积极地参与到教学过程中，提出问题、分析问题并自主解决问题，获取知识，全面发展其思维能力，让学生经过质疑、猜测、尝试并进一步探索，体会成功的喜悦，达到真正地学习．所以，现在教师的角色定位要有一个巨大的转变，善于对学生进行观察和谈话，给学生进行思维点拨，并根据学生的不同层次来设计问题，真正做到因材施教，高效教学．二、高中数学教师对小组合作学习的反思自主、合作、探究的学习方式是《高中数学新课程标准》的要求，促进学生在教师的指导下主动质疑，自主探究，进行个性化的学习，可以促进学生能力的发展，培养学生良好的学习习惯．笔者在进行小组合作探究授课时，发现这种学习方式进入了几个误区，小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作，教师不是根据学生的特点进行合理的小组设置，略显盲目．小组内部合作人员搭配不合理，随意搭车现象严重，不利于让不同层次、不同特质的学习进行优势互补，互相促进．一些学生的社会交往能力比较差，小组内部缺乏深层次的交流，合作效率低下．授课前教师没有对合作的学习目的、时机和过程进行设计，也有教师在合作学习中只是把学生放到框架里．小组讨论的时间也成为了大问题，在小组合作时，学生总是怕纪律乱，不到几分钟就叫停，且有的小组未有进行合作学习的主体，有的并没有产生小组探究的成果．这不但不能真正进入小组合作学习的主题，有的小组也才刚刚开始，容易挫伤学生合作学习的热情，养成不良的学习习惯，下次再讨论也懒得配合了．这样进行的小组合作探究成为重个体评价轻小组评价，重视学生学习成课评价轻合作意识、合作方法．所以，高中数学教师一定要走出以上几个小组合作探究的误区，避免以小组合作探究之名而未做提升学生综合能力之事．小组合作探究学习时教师一定要关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而异，使学生真正地运用小组合作探究的方式，学出乐趣，学出成果，激发学生学习的主动性，使其真正成为课堂的主人．三、高中数学教师对学生学习方法的反思成功没有捷径，但绝对有方法．高中数学无论是知识的广度、难度还是深度，都是对其能力的一种较高要求，这就要求学生一定要找到适合自己的学习方法．学习贵在得法，教师一定要让学生对自己的学习状态进行反思，从而提高自己的教学质量．找到自己学习方法的学生，学起来兴趣高涨，自信心强，更加地想要学更多的知识，能力也就随之提高，从而形成良性循环．而那些不会学习的学生因其学习不得法，而越学越吃力，若不及时在教师的指导下进行反思，及时总结经验教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力赶上去，那么，成绩越差对学习的兴趣越差，越不想学习，从而在思想上产生了一种害怕、厌恶和对自我的怀疑，对学习完全丧失了自信心．两相对比，学生是否能够不断地反思，总结适合自己的学习方法成为是否能够学好数学的关键．当前，高中生的数学学习方法还不够科学，如学习懒散，不肯动脑筋，没有预习的习惯，只是被动地听和记，没有计划，按照惯性听课，寄希望于教师对整个解题过程的讲解，没有学习主动性和积极性，不会听课，边听边记，记的东西很多，但是只顾记，而忽视了思考能力．还有的学生能听得懂教师讲解，也能看懂例题，就是书上的作业做不出来，运用能力差，对知识一知半解，也不注重总结与反思……由此可见，学生的反思是非常重要的．现在班级里的学生，大部分是居于中等及以下的学生，双基不够扎实，思维方法不够多样性，运算能力也较差，更不要说丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力了．这就要求高中数学教师一定要多花时间了解学生的具体情况，及时反思自己的教学，调整学生的学习状态，对其数学学习方法进行有效指导，从而做到转变学生思想，激发学生兴趣，培养学生预习习惯，把课上与课下有机地结合起来，把学法与教法融合为一体，指导个别学生找到适合自己的正确的学习方法，达到事半功倍的教学效果．综上所述，教学反思在高中数学的教学中意义非凡，没有反思，教师的专业能力不可能有实质性的提高，学生也不会有大幅度的学习进步．所以，高中数学教师在教学的过程中一定要解放思想，不断地更新教育观念，不断探索，从而提高自身的修养，使其掌握新的专业要求与技能．教学过程一定要善于反思，不断地总结经验，从而适应新课改的要求，与时俱进，全面开展素质教育，提高学生的综合素质．本文来自于《数学学习与研究》杂志。