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--WORD格式--专业资料--可编辑-- -- 初中化学教学设计案例 南丰县第二中学 李爱珍 第七单元 第一节 燃烧与灭火 设计理念 1、让学生有更多的机会主动地体验探究过程。学习本来就是学生的事，如 果老师一味地越俎代庖只能是事倍功半，还学生以主体地位，使学生成为课堂的主人更其 重要。 2、注意从学生已有经验出发， 让他们在熟悉的生活情景中学习新知识。 所有的知识都 来自生活，那么在学习过程必须再还原其生活的本来面目，才能使之富有亲和力，易于为学生所接受。 课程分析 ：新教材的知识点在编排上基本上呈现出跳跃式的特点，也就是说，知识点之间联系并不紧密，虽然“燃烧与灭火”和此前此后的学习有一定的关系，但是不存在未 学第一、二、三章便听不懂本节知识的可能； 反过来说，即便漏掉了燃烧三个条件的学习，也不会影响关于溶液、酸碱盐部分的学习，即旧教材上出现“承上启下”之类的描述在这里已经失去了意义。 本节课的重点是帮助学生了解物质燃烧的三个条件，以及灭火的原理，难度不大，不存在听不懂的问题，但是鼓励学生将之应用到生活情景中更有价值。 学情分析 ：奥苏伯尔说“影响学习的唯一最重要的因素， 就是学习者已经知道了什么” ，研究学生已经具备的背景知识很重要， 否则学生将难以顺利地接受新知识， 但是如上所述，燃烧三条件和其它知识点联系不强，所以如果需要分析的话，也只是学生在日常生活中关 于燃烧知识的积累情况。火是人们日常生活中最常见到的现象之一，由于燃气灶的大面积普及，学生对于燃烧的认识很不全面，而且有逐渐弱化的趋势。 学法指导 ：本节课的基本学习方法是实验探究，即通过三个小实验的操作，对其现象的观察，得出燃烧需要三个条件的结论。 基本的课堂组织形式是分小组进行实验， 通过小组中各成员的分工合作完成学习任务。 学习目标 ： 1、 知识目标：能够说出燃烧的三个条件，以及灭火的原理。 2、 能力目标：能够分析物质未燃烧的原因，举出生活中的应用例子。 3、情感目标：防范火灾的意义。 教学方法 ：创设情境→实验探究→得出结论→解决实际问题→提高兴趣。 教学流程 ： 1、创设情境，引导情绪发展。 [ 引入新课 ] ：火是人类使用的第一种工具，有了火，人类文明进步进入了一个新的纪 元；有了火，人类文明进步翻开了新的一页； 有了火，人类文明进步的步伐大大地加快了。 在许多民族的历史上，都有关于火的美丽传说。 （1）展示三个图片，即普罗米修斯被缚在山岩上，古人钻木取火，拜火教徒对火的崇 拜。 讲述三个故事。 [ 教师小结 ] ：普罗米修斯是一位宅心仁厚的神明， 为人类的幸福而牺牲了个人的幸福； 燧人氏很富有创新精神，找到了解决火种问题的根本办法；古代拜火教的祭坛上整年累月 燃烧着熊熊大火。这些故事都反映了人类的祖先认识到了火的重要性。那么火对人类的意 义表现在什么地方呢？ （2）请学生分析火对于人类生活的重要意义。 [ 发散思维 ] ：以组为单位，将关于火的用途写在纸上，比赛看哪一组写得多。 ①火改变了人类的饮食结构和习惯。 屏幕展示：烤鱼片的图片。 [ 教师小结 ] ：有了火，人类的饮食由生吞活剥茹毛饮血，变为食不厌精，脍不厌细。 ②火给人类带来了光明。 屏幕展示：蜡烛燃烧的图片。 [ 教师小结 ] ：有了火，人类的日出而作，日没而息的生活习惯得到改变，白天未完成 的工作，也可以在灯光照耀下继续。 ③火给人类带来了温暖。 屏幕展示：烤火的图片。 [ 教师小结 ] ：有了火，人类在凛冽的寒风中瑟瑟发抖的境况得到了改善。 2、提出问题，激发探究动机 。 [ 温情过渡 ] ：火是人类使用的第一种工具，从故事和传说可以看出人类的祖先极其重 视火，为什么呢？因为他们的火种来之不易。我们通常所说的火，指的是火焰和光，火焰 和光又是物质燃烧时出现的现象。可见研究火还得要研究燃烧。 那么物质的燃烧必须具备什么条件呢？ 3、分组实验，交流实验结论。 实验一 器材：酒精灯，坩埚钳，蘸水小棉球，酒精棉球。 操作过程：分别将蘸有酒精、水的小棉球放在酒精灯火焰上加热。 现象：蘸水的棉花未燃烧，酒精棉球开始燃烧。 结论：只有可燃物才能燃烧。 实验二 器材：小蜡烛，玻璃杯。 操作过程：用玻璃杯罩住燃着的小蜡烛，待其将要熄灭时拿开玻璃杯，反复几次。现象：蜡烛火焰在玻璃杯下将要熄灭。拿开杯子后重新旺起来，如果不拿开杯子，便 会完全熄灭。 结论：可燃物燃烧必须在氧气存在。 实验三 器材：坩埚钳，酒精灯，小木条，小煤块。 操作过程：分别将小木块和小煤块在酒精灯上加热，观察哪一个更容易被点燃。 现象：小木条更容易被点燃。 结论：可燃物必须达到着火点才能燃烧。 [ 重点讲述 ] ：着火点是物质的固有属性，不能升高，也不能降低。不同物质的着火点 不同，如白磷的着火点是 40℃左右，意味着放在手心里，就