初中化学高效课堂教学模式.docVIP

--WORD格式--专业资料--可编辑-- -- 丹林中学化学高效课堂教学模式 ——“五步导学式”教学模式 为了全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据 我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》 ，结合化学科的学科特点，我校 化学科采用《“五步导学式”教学模式》 ，让每一节化学课都成为高效课堂。 一、“五步导学式”教学模式理念 “五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。 二、“五步导学式”教学模式结构 “五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效” ，所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习” ，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心， 在合作学习的过程中， 能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。“五步导学式”教学模式的结构如下： 引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、 拓展、提高。 三、“五步导学式”教学模式的释意 （一）引导激发情趣（ 2--3 分钟） “兴趣是最好的老师” ，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的 前提。化学科本身的特点， 就易于让学生感兴趣， 因此在引导情趣的情景创设上， 只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意 力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的 教学中，打破常规的方法， 先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣， 然后设计 了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒， 为它们的 组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？ （性质不同）等等，用这些问题引导学生学习， 让学生一直处于一种亢奋的状态， 在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。 当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。 （二）自主探索学习（ 5—10 分钟） 自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究 学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案， 每小组学生先自学， 在自主探索学习过程中， 依据教材内容或上网查询等多种方式， 将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、 分析解决一些个别学生的简单疑问， 把困难的问题集中起来，为下步的学习打基础。 （三）展示交流（ 10—15 分钟） 该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、 引导归纳进行精讲， 达到释疑的目的。 该步骤中能体现很多的优点（ 1）把课堂还给学生，让学生去自主学习， 每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步； （ 2）在展示环节中既可以训练学生 1 的语言表达能力， 也可以让学生在展示中体现个性特色； （3）在小组内由于合作学习，逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。 （四）智慧引领（ 5— 8 分钟） 在学生自主学习和展示的过程中，对于学生们个别的困惑或集体的疑问给予点拔、讲解、归纳、小结等，但是教师要尽量的不重复书上的内容，充分发挥学生组与组之间的竟争， 最大限度的调动每个学生参与。 在此过程中教师还要给予适当的评价。 （五）知识的迁移、拓展、提高（ 10— 14 分钟） 在该教学模式中，通过引导设计练习、家庭实验；改进实验装置；解决实 际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。 设计此步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起， 形成知识的联接， 强化学生的技能、 提高学生的科学素养。 “五步导学式”模式是在教师的引导下，由学生去自主协作，合作交流等方式去学习，经过评价和迁移、拓展，去获得知识、获得学习的方法，从而成为课堂学习真正的主体，提升学习能力，达到高效课堂实现的目的。 2 丹林中学初中化学复习课教学模式 丹林中学 陈明芬 复习的类型一般包括：章节复习、单元复习、专题复习、综合复习、实验复 习等。在教学过程中，复习是非常重要的一环， 对复习课的要求是要着眼 “双基”，做到“三个到位”。一是基础知识到位；二是基本方法到位；三是能力培养到位。 就知识而言，必须全面系统地复习所有知识点，广到边。为此，我们推出章节复习课的课堂教学一般模式，具体教学程序及要求是： 一、揭示复习目标（约 1 分钟） [ 目的 ] 使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。 [ 步骤 ] ①