研究框架的建构.ppt

研究框架的建构 质的研究方法讨论 2 * 两种重要的建构方式 Emic approach A qualitative method to study or describe a particular event or phenomenon or any other subject in terms of its internal element and their functioning rather than in terms of any existing external scheme. Etic approach A qualitative method to study or describe a particular event or phenomenon or any other subject that is general, non-structural, and objective in its perspective. 要素建构法： 不以外在的框架为依据，通过内在的要素及其功能 对特定的事件或过程或任何其他研究对象进行解释或描 述的方法。 客观描述法： 采用泛化的、无结构的和客观性的手法，对特定的 事件或现象或任何其他研究对象进行研究或描述。 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 要素建构 进入现场前 问题和基本假设 寻找要素 理论探讨 已有研究 要素的功能 要素间的关系 现场调研中、调研后 确认研究的问题 检验要素的合理性 探讨要素的功能 分析要素间的关系 建立模型或框架 利用模型或框架对现象进行解释 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 以教学观研究为例 进入现场前问题和基本假设 基本假设： 每位教师都通过自己的实践形成对教学的本质的看法，称为教学观； 教师在教学时，总是从自己的教学观出发，采取与其相适应的策略，获得与之相适应的成果； 教师对教学的各种各样的描述可以归结为有限的一些类型，不同类型的描述之间有质的不同，代表了不同的观念。 问题： 中国的物理老师具有什么样的教学观？ 各种教学观之间有什么样的关系？ 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 寻找要素 从关于教师教学思想的近20篇有代表性论文和关于教学观的15个已完成的研究报告中界定如下要素： 学与教的本质－ 根本、抽象、统率 学生和教师的角色、地位， 教学的目的, 教学的内容, 认可的教学方式与策略。 具体、与行为密切相关 根据这五个维度确定观察的要点几访谈的问题 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 问题的确认和要素检验 检验要素的合理性 重新确认的要素 学习的本质与学生的地位 教学的本质 教师的地位 教学的目的和对成果的期望 教学内容 教学方法 发现蕴含的要素 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 注意： 预设的要素和经研究后确认的要素在许多情况下不一定重合，可能会： 增加 减少 重新构建 以03级硕士生梁娟的研究《中学英语教师学习评价观研究》为例： 预设的维度：评价的价值取向、评价的目的、评价的内容、评价的标准、评价的方法、评价的解释和利用 确认的维度：学习评价的目的、学习评价的内容、学习评价的方法、学习评价的功能 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 要素间的关系 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 客观描述 进入现场前 问题和基本假设 选定研究的场合 选定研究的方法 现场调研中、调研后 确认研究的问题 发现新问题 针对问题进行描述 从描述中发现模型或框架 利用模型或框架对现象进行解释 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 以教师转变研究为例 进入研究现场以前 问题 如何使教师们意识到转变教学思想和方法的必要? 教师转变教学思想和方式的过程是怎样的？ 如何帮助教师实现这一改变? 选定研究场合和对象： 要求： 有主动参与的精神, 独立思考和实事求是的态度. 最好能把不同的教学风格、技巧和思想带到小组中来, 产生相互作用. 确定4位具有不同的年龄、性别、教育与文化背景、教学思想、教学经验和教学风格的教师。 选定研究的方法：行动研究 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） * 研究的过程 Time Research Programme March 1988 Field observation and proposal making April 1988 Interviews, working group organisation June 1988 Review of