宁波大学运训学生文化课学习态度调查研究【文献综述】.docVIP

毕业论文文献综述 运动训练 宁波大学运训学生文化课学习态度调查研究 问题提出 随着中国教育体制改革的不断深入，高校运动训练学生学习文化课的态度问题已成为大家所关注的一个热点问题。运动训练专业主要任务是培养从事运动训练工作的教练员及科研人员和其他体育工作人员,该专业学生在校期间不仅要进行专业与基础理论课的学习,而且要进行系统、严格的专业技术训练和竞赛。但不论是理论学习还是技术训练的提高,以及良好思想素质的形成,都要有正确的学习动机和学习方法策略。运动训练专业学生大多是从小参加竞技训练,长期单一的专业训练使他们养成了单一的兴趣和爱好,从小的基础文化课学习受到了很大的影响。有的学生间断系统学习的时间较长,造成文化基础差,并且长期单一的专业训练形成了单一的脑力活动。随着大学生的教学环境的改变,大多数运动系学生觉得在学习上的难度加大。其方面主要表现在学习的兴趣单一,方法单一,好动不好静,学习的目标不明确,学习动力不足,这些都极大地影响了他们的学习兴趣,甚至阻碍了学习的发展。 1.学习行为的特点及意义 学生作为教学过程中的学习主体，他们的学习是在教师的指导下，以学习人类积累起来的知识经验—间接经验为主，即通过书本学习是学生学习的主要渠道，来获取知识。人作为社会的产物总是和周围环境发生这样那样的联系。这种联系既有人与人的接触交往，也有人与客观事物或现象的接触与反映。接触、交往、反映实质就是个体获得一定知识经验技能与发展各种认识能力的活动过程,即学习行为的发生发展过程。人与环境发生的学习行为与教学过程中学生的学习行为有明显的不同,也与实践过程中目的明确的学习行为有较大的区别。前一种学习往往是无意义的、零散的和随机的，后一种学习确是自觉的、系统的和有一定目的的指向，这些学习行为都在人的知识经验的获得，能力的形成中同样发挥着重要的作用，并在不同的个体身上养成不同的学习方式与习惯，作用于人的一生。也就是说在实践中的学习对任何学习主体来说自觉与不自觉学习，有意学习和无意学习，系统学习和零散的学习共存，实践过程中人的学习是多角度的、全方位的。探索、研究、发现是人类的高级实践过程，也是更高层次的学习行为。对人类社会、自然界的探索研究并非是科学家的专利，也不是在校学生独有的学习行为，而是社会全体成员共有的实践活动。当然每个社会成员不可能像科学家一样从事重大的发明创造，从事高深科学领域的探索，也不像学生一样专门探索研究和学习自己的未知领域，向未知发起挑战和冲击。但作为普通的社会成员，任何人可以说几乎每天都会遇到新问题，新情况，需要你去思索、去研究、去发现、去想办法解决。这种思索、研究、发现、解决是问题解决的过程，是认知的过程，又是一种普遍的学习行为过程，在解决问题，在认知的同时，丰富了个体的知识，积累了经验，也增长了其才干。而且这种学习行为不受时间、空间的限制，随时、随地、随处都可以作为学习的对象，作为学习的“大课堂”。人们说“活到老，学到老”，在很大程度上，就是指思索、研究、发现、解决问题的学习过程，对社会、对自然的认识过程。这种过程不管你愿意与否都会伴随你一生。因此学会学习更重要地是学会向社会、向自然界学习，它们是人类取之不竭,用之不尽的知识源泉。 2.学习态度的研究 学习态度是学生在学习活动中形成的对学习的一种相对稳定的认知系统、情绪反应和行为倾向。良好的学习态度一旦形成，就不会轻易改变而成为学生性格的一个组成部分，在反应模式上逐步趋于定势化、规范化，从而极大地提高学生的学习适应性，成为学习活动的至关重要的心理准备状态。这是提高学习质量的必要前提。在学习过程中，学习态度起着启动、定向、引导、维持、强化、调节、控制的作用。要想有效地指导学生的学习，不能不重视学习态度的研究。 在社会经济体制全面转型的社会背景下，价值观念的多元化，科学技术的商品化，劳动就业的市场化，不能不使传统的学校教育体制和管理模式受到震撼，不能不使萃萃学子的学习态度产生某些深刻的变化。 从学习态度的心理结构来看，包括三个方面:(一)认知性成份。如，对学习的认识、对知识的价值判断等;(二)情感性成份。如，对学习的热爱、喜欢、厌倦、憎恶等情绪体验;(三)行为性成分。主要指行为意向、反应倾向等非外显性行为。构成学习态度的有一些重要因素兼含上述两种成分或三种成分，如学习目标、抱负水平、求知兴趣、学习动机、学习习惯、独立性等。 学习动机是认知性的重要组成部分动机则是受一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。许多动机理论认为,它是构成人类大部分行为的基础,所以对学习效果同样有着置关重要的作用。在一般情况下,学习动机强,可激发学习更努力,更积极,但这并不能说明学习动机越强,学习效果越好,需要适度。 情感体验包括多教师的情感投入教师是教学活动的组织者，教育方针的买施者，在