五个一考核教育随笔.docVIP

教育随笔 爱玩游戏是孩子的天性，《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”因此角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一，而角色游戏又是最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性，特别是对于小班幼儿来说，角色游戏占着十分重要的地位。教师只有把握小班幼儿的身心特点，解读其角色游戏的行为特征，才能开展适合小班幼儿的角色游戏，满足小班幼儿的游戏需要。以下是幼儿在角色游戏中表现出的行为特征： 1、动作多于语言 小班幼儿已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很大的情景性。因此小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程中进行的，这也体现在了角色游戏中。在角色游戏中幼儿缺乏语言交往，在玩游戏时一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。如： 案例1： 早上来园时，孩子们纷纷进入了各个游戏区去玩了起来，可点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。 小班幼儿好模仿，因此在游戏中，教师应该要随时观察，发现问题多以角色的身份参与语言指导：如在小菜场的营业员要热情招待顾客“欢迎光临，你要买点什么？”交易完成后礼貌地说“再见，欢迎下次光临。”教师应为幼儿语言交往创造机会和场景。 2、独自多于合作 小班幼儿刚离开家庭不久，思想上多是以自我为中心，同时幼儿生活经验的缺乏、角色意识的淡薄，游戏内容也相对简单，因此在角色游戏中，他们既不会跟别人合作，又不太愿意与人分享他的一切。所以，合作，对于他们来说就显得有些难度。 案例2： 在娃娃家里，爸爸晨晨拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不一会儿，就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的馄饨。等馄饨熟了，她就把小馄饨盛在小碗中，小小的桌子上放满了食物。这时，坐在一旁的姐姐正一手抱着娃娃，一手喂着它喝水。晨晨叫她来吃馄饨，筱筱没有理会，继续喂娃娃。晨晨只能自己吃了。妈妈熙熙则自顾自的摆弄微波炉。 在游戏活动中，三个带着角色身份的幼儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。在教师的引导下，幼儿才开始分工合作烧饭和菜、喂娃娃吃饭，可见幼儿的合作意识不强。因此在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模仿为主，引导幼儿从个体走向群体，促进和激发幼儿之间的合作与交往。 3、模仿多于创造 模仿是小班幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。因此，小班幼儿是在模仿中学习、成长的。他们喜欢模仿老师、家长和同伴。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。在角色游戏中，小班幼儿有着模仿成人活动的愿望，但不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，缺乏创造性，因此需要老师更多地利用玩具以及富有情感语言，启发游戏的愿望，满足幼儿游戏的需要。 案例3： 妈妈涵涵正一手拿着菜刀，一手拿着蔬菜在切，随后放入锅中煮。之后我看到亦捷拿着一条鱼，狠狠了咬了一口，把鱼的尾巴都咬下来了，我急忙走过去问他：“为什么要把鱼放在嘴巴里呢？这个是假的鱼呀。”他有点不好意思起来，说：“妈妈烧好菜是给我吃的啊。”我告诉家宝：“这些菜都是用纸做的，是假的，不能放在嘴里。” 小班幼儿在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和他们对材料的仿真性有关，我们教师要考虑幼儿的认知特点，也要强化幼儿的知识经验，教师应根据幼儿的实际情况，强化、丰富幼儿的生活和知识经验，从而更好地改善幼儿的游戏水平。 在角色游戏的过程中，他们不断模仿着成人的行为、老师的语言、同伴的动作……成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。